中學科任教師勝任特征模型建構與測評.pdf

1、與傳統(tǒng)的教師評價模式相比，隨著社會對教師素質和教師專業(yè)化要求的不斷提高，教師勝任特征評價愈來愈受到重視，對教師勝任特征研究的要求也更加細化和深入。本研究基于新課程改革更新教師素質評價標準的要求，在文獻分析和開放式問卷調查的基礎上，采用行為事件訪談技術，通過對來自我國東部、西部、中部共六省十二市的中學科任教師的行為事件訪談，建構了我國中學科任教師的勝任特征模型。并編制了中學科任教師勝任特征測評工具，對當前在崗中學科任教師的勝任特征現(xiàn)狀進行

2、了一系列研究。 (一)通過行為事件訪談法構建中學科任教師的勝任特征模型。按照自編《中學科任教師勝任特征編碼詞典》初稿，對BEI的訪談文本進行編碼和統(tǒng)計，得出能夠把優(yōu)秀教師和普通教師區(qū)分開來的鑒別性勝任特征以及合格教師所共有的基準性勝任特征。該模型中，優(yōu)秀中學科任教師的勝任特征即鑒別性勝任特征包括文化素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)熱情、成就導向、挑戰(zhàn)精神、行動力、自律、主動性、發(fā)展他人、堅韌性、同理心、結果導向、內省、影響能力、前沿追蹤、計

3、劃與條理性、概念性思考、建立關系、管理學生；合格教師共有的勝任特征即基準性勝任特征包括誠實正直、公平公正、自信、責任心、開放性、靈活性、尊重他人、關注學生、分析性思考、反思能力、創(chuàng)新性、激勵、信息收集、反應能力、學習發(fā)展、信任構建、溝通能力、情緒控制、語言表達；而自主學習授權和監(jiān)控能力則是一組科任教師的選擇性勝任特征。 (二)編制《中學科任教師勝任特征測驗》，通過507名被試的初測結果分析，刪除不符合信效度標準的題目10項共得到

4、70個項目。對70個項目進行因素分析后，歸為6個分分量表。各分量表分別命名為個人特質(TRI)，理解他人(UO)，動機取向(MT)，影響他人(IO)，信息加工(IP)，學習發(fā)展(LRN)，以及測謊量表(LIE)共7個分量表。驗證性因素分析的結果表明7個分量表構成的問卷較好的滿足了測量學的要求，能夠滿足教師勝任力測評的要求。 (三)采用修訂的《中學科任教師勝任特征測驗》，對在職教師和師范生進行抽樣測評，共得到332份有效數(shù)據(jù)。對數(shù)

5、據(jù)的分析表明，在職教師勝任力的現(xiàn)狀水平在性別、職稱上沒有體現(xiàn)出差異，在學科上體現(xiàn)出部分差異，而在教齡上體現(xiàn)出明顯的差異。進一步的線性分析表明，理解他人(UO)、影響他人及(IO)學習和發(fā)展(LRN)3個勝任特征因素與教齡呈較為明顯的線性關系，即上述3個勝任特征因素隨教齡的增長而增長，具有較高的發(fā)展性。同時對在職教師和師范生勝任特征水平的比較發(fā)現(xiàn)，全部6個勝任特征因素均表現(xiàn)出在職教師明顯高于師范生，表明未獲得教育實踐經歷的高校師范生并未具