美國中小學(xué)校本課程開發(fā)研究.pdf

1、20世紀70年代，西方國家興起了一股強勁的校本課程開發(fā)運動，盡管各國的發(fā)展路徑不盡相同，校本課程開發(fā)已經(jīng)成為一個世界性的課程改革運動。20世紀70年代中期以來，美國各級各類學(xué)校掀起了“學(xué)校完善運動”和“學(xué)校有效運動”，學(xué)校進一步積極地參與了校本課程開發(fā)活動。美國是分權(quán)制國家，地方學(xué)區(qū)具有特別大的教育自主權(quán)，因此實施校本課程開發(fā)相對具有優(yōu)勢。美國的校本課程開發(fā)，更強調(diào)包括學(xué)校成員、外部專家、社區(qū)代表在內(nèi)的，參與式的集體審議和決策。本文研究

2、美國校本課程開發(fā)的歷史發(fā)展、影響因素以及校本課程開發(fā)模式，分析其特點和問題，以期對我國校本課程開發(fā)的研究和實施有所啟發(fā)。全文共分為五個部分： 引言部分概括闡述了選題的緣由和意義，研究現(xiàn)狀和方法，同時對相關(guān)概念進行了解析，并明確了自己的觀點。 第一部分介紹了基于對全國課程改革失敗的反思和重建教育運動的影響，在實踐課程觀與批判課程論的理論指引下，美國校本課程開發(fā)經(jīng)歷的三個階段：開始興起和發(fā)展、發(fā)展中的回落以及發(fā)展中的轉(zhuǎn)型過程

3、。 第二部分研究美國中小學(xué)校本課程開發(fā)的主體及影響因素。美國中小學(xué)校本課程開發(fā)的主體包括校長、課程委員會、中小學(xué)教師、學(xué)生和社區(qū)成員，影響因素有國家的政策、教育科研成果和教育評論家及專業(yè)團體的評估。 第三部分介紹了美國中小學(xué)校本課程開發(fā)的三種模式，并具體分析其中一種模式，詳細介紹了其開發(fā)程序，同時對案例進行分析。三種校本課程開發(fā)模式包括行動研究模式、塔巴(Taba)轉(zhuǎn)換模式和奧利弗(Olive)模式，其中奧利弗(Oliv