當代大學(xué)生價值取向特征及其形成規(guī)律研究.pdf

1、大學(xué)階段,是大學(xué)生人生發(fā)展的重要時期,是人生觀、價值觀初步形成的關(guān)鍵時期。探索大學(xué)生人生觀、價值觀形成、發(fā)展的特征和規(guī)律,有助于研究制定各個層次、各個方面的針對性教育和引導(dǎo)措施,幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀,促進大學(xué)生德智體美全面發(fā)展。
　　 本論文采用文獻研究、調(diào)查研究、對比分析等方法,以長春大學(xué)為例,通過問卷調(diào)查和幾年來教學(xué)過程中的訪談,描述了當代大學(xué)生價值取向的現(xiàn)狀、特征；總結(jié)了當代大學(xué)生價值取向在大學(xué)階段形成和發(fā)展

2、所具有的一般規(guī)律；分析了影響當代大學(xué)生價值取向形成的主要因為；提出了引導(dǎo)當代大學(xué)生樹立正確價值取向的對策措施。
　　 關(guān)于當代大學(xué)生價值取向的現(xiàn)狀,本論文通過文獻研究認為:當代大學(xué)生人生價值取向的主流是積極、健康、向上的,但從發(fā)展趨勢上看，消極因素呈增長態(tài)勢；在認識和處理個人與他人之間的關(guān)系上,存在理論認識和實踐選擇相脫節(jié)的問題,表現(xiàn)在理論認識水平很高,現(xiàn)實選擇個人利益化；在認識和處理個人利益與社會利益的關(guān)系上,越來越多的大學(xué)生

3、關(guān)注自己大于關(guān)注他人和社會；在認識和處理個人利益與自然資源關(guān)系上,生態(tài)認識水平較高,而生態(tài)道德意識較低,個別大學(xué)生生態(tài)道德缺失；在誠信標準、社會公德標準上,對群體的誠信道德評價不高,對自己個體的誠信道德認同度卻很高,有損公共生活秩序的公德缺失行為還普遍存在；在遵紀守法意識和依法辦事能力上,沒有形成對法律公正的普遍認同,也沒有內(nèi)化為穩(wěn)定的法治人格。
　　 關(guān)于當代大學(xué)生價值取向的特征(以長春大學(xué)為例),本論文通過調(diào)查研究認為:當代

4、大學(xué)生價值取向呈現(xiàn)注重自我發(fā)展,以“自我為中心”,關(guān)注自身利益大于關(guān)注社會利益,誠信道德標準認識模糊,社會公德標準不高,具有明顯功利性傾向和環(huán)保意識、法律意識顯著增強的基本特征。自我評價與社會評價不一致,自我評價高是當代大學(xué)生缺乏社會磨練的表現(xiàn)。面對錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系和社會關(guān)系,缺乏基本價值立場、價值態(tài)度和在道德或法律問題上所掌握的基本標準,以及缺乏獨立判斷或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系所應(yīng)具備的基本能力,是當代大學(xué)生在價值取向上存在的明顯

5、缺陷。
　　 關(guān)于當代大學(xué)生價值取向的形成規(guī)律,本論文通過對比研究認為:與他人關(guān)系價值取向在步入大學(xué)校門之前的中學(xué)階段就已經(jīng)初步形成,而且主流是好的；個人人生價值取向形成具有由崇高的理想逐步向?qū)嵒莸默F(xiàn)實轉(zhuǎn)變的規(guī)律；與社會關(guān)系價值取向形成具有注重個人利益的消極因素逐漸增長的規(guī)律；與自然關(guān)系價值取向形成則呈現(xiàn)環(huán)保知識逐漸減少、不正確的消費理念逐漸增加的規(guī)律；道德行為規(guī)范標準形成呈現(xiàn)誠信行為標準不斷下降的規(guī)律；法律行為規(guī)范標準形成則呈

6、現(xiàn)遵紀守法意識和依法辦事能力逐漸弱化的規(guī)律。
　　 對于影響當代大學(xué)生價值取向形成的主要因為,本論文研究認為:社會主流意識影響與非主流意識影響的博弈日益加劇,當代大學(xué)生價值取向的形成與發(fā)展正是這兩種意識影響博弈的結(jié)果；有約束環(huán)境與相對無約束環(huán)境的影響差別明顯,當代大學(xué)生價值取向的形成與發(fā)展與環(huán)境約束呈正相關(guān)系；知識層面教育與思想道德層面教育不協(xié)調(diào),教育方式不當和課程設(shè)置不合理是造成大學(xué)生“失范”的重要因為。
　　 對于當

7、代大學(xué)生樹立正確價值取向的對策措施,本論文研究認為:大學(xué)教育既是學(xué)校教育的最后階段,“收官”階段,也是大學(xué)生價值觀形成的關(guān)鍵階段,其重要地位是不言而喻的。由于價值觀的形成是一個極其復(fù)雜的漫長過程,大學(xué)階段單靠哪一門課程或哪幾門課程,乃至一個專業(yè)的全部課程都不可能促成大學(xué)生價值觀的形成和改造。因此,引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價值觀,就要求我們必須從大學(xué)文化建設(shè)層面、人的精神生活層面和人生意義層面等更高、更廣的層面上,采取立體交叉式的大格局教育引