多民族幼兒園多元文化課程構(gòu)建初探.pdf

1、我國是多民族和諧發(fā)展的大國。隨著我國現(xiàn)代化、全球化腳步的加快，國際間、地區(qū)間的交流與合作日益深入，使得我國的多元文化背景更富廣闊性與多樣性。始于20世紀(jì)六七十年代的多元文化教育是以多元文化主義為基礎(chǔ)的國際教育運動，經(jīng)過近半個世紀(jì)的發(fā)展逐漸成為一種教育理念。多元文化課程是多元文化教育付諸實踐的核心問題，是我國多民族幼兒園課程建設(shè)的必然選擇，是我國新課程改革下幼兒園課程發(fā)展的應(yīng)然路向，也是維護和促進我國民族團結(jié)和國家穩(wěn)定的有效路徑。

2、　　 本文圍繞多民族幼兒園多元文化課程的構(gòu)建問題，以中央民族大學(xué)幼兒園為典型個案，綜合運用訪談法、觀察法、實物收集等多種方法，對其多元文化課程進行實地考察。在此基礎(chǔ)上，對多民族幼兒園多元文化課程的發(fā)展目標(biāo)、課程內(nèi)容、組織實施和綜合評價進行理論思考，試圖構(gòu)建一種適應(yīng)世界潮流、符合中國國情的多民族幼兒園多元文化課程。
　　 本論文主要分為三部分:
　　 第一部分:基礎(chǔ)理論研究。主要闡述研究的目的與意義，分析國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)

3、狀與動態(tài)，說明研究內(nèi)容框架和研究方法，對重要概念進行界定，為構(gòu)建課程奠定理論基礎(chǔ)。
　　 第二部分:田野調(diào)查分析。深入典型個案——中央民族大學(xué)幼兒園展開考察，主要運用解釋人類學(xué)的研究方法，從主位和客位兩個角度對其課程發(fā)展現(xiàn)狀進行深度和細(xì)致闡釋，歸納總結(jié)其課程發(fā)展的經(jīng)驗與教訓(xùn)。研究發(fā)現(xiàn)，民大幼兒園通過主題網(wǎng)絡(luò)活動，將民族特色的教育內(nèi)容融入原有課程，通過密切幼兒園與家庭、社區(qū)聯(lián)系，來拓寬多元文化課程發(fā)展路徑等。目前民大幼兒園的多元文

4、化課程改革尚處在班克斯整合途徑過程中的“附加途徑”，有待于向全社會行動途徑轉(zhuǎn)化。多元文化課程發(fā)展的“瓶頸”突出表現(xiàn)在:對多元文化教育及課程的認(rèn)識模糊、課程目標(biāo)取向褊狹、教師的跨文化教育能力有限等。分析其原因:其一，幼兒園多元文化課程還未有比較完善的課程設(shè)置以及教學(xué)計劃，未建立相應(yīng)的檢查評估機制;其二，開展傳承少數(shù)民族文化的教學(xué)活動皆是教師的自在行為，缺乏穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和持久性;此外，未有相應(yīng)的幼兒園多元文化教育的教材、民族幼兒園園本課程

5、開發(fā)不力、幼小單向銜接問題等都是不容忽視的制約因素。田野調(diào)查中所獲得的第一手資料，為多民族幼兒園多元文化課程的構(gòu)建提供了實踐支撐。
　　 第三部分:課程構(gòu)建思考?；趯Φ湫蛡€案多元文化課程發(fā)展現(xiàn)狀的分析，綜合分析相關(guān)理論觀點、我國教育政策、別國先進經(jīng)驗，提出了課程構(gòu)建的指導(dǎo)思想和課程構(gòu)建依據(jù)，從幼兒園多元文化課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等方面對多民族幼兒園多元文化課程進行初步構(gòu)建。提出:1.多元文化課程構(gòu)建應(yīng)將“情境分析”放在首