農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境研究——二語習(xí)得理論的視角.pdf

1、近幾十年來,我國外語教學(xué)研究者和外語教師們開始關(guān)注二語習(xí)得理論對外語教學(xué)和外語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用,二語習(xí)得理論對外語教學(xué)有非常重要的啟示,尤其是對基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)。但在幅員遼闊的我國,語言學(xué)習(xí)環(huán)境不同,尤其是城鄉(xiāng)環(huán)境差別較大,造成了二語習(xí)得理論對語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用有著明顯的差別。我國是一個農(nóng)村人口占大多數(shù)的國家,農(nóng)村受教育對象也占大多數(shù),農(nóng)村中學(xué)的外語教學(xué)問題甚為突出。所以研究二語習(xí)得理論對農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的外語習(xí)得有很大的幫助,對農(nóng)村英語教

2、學(xué)的指導(dǎo)有其重要的現(xiàn)實意義。
　　 環(huán)境在人的發(fā)展過程中起著重要的作用,不同環(huán)境下人的學(xué)習(xí),在一定程度上有著不同的學(xué)習(xí)結(jié)果,于是人們開始熱衷于對學(xué)習(xí)環(huán)境的研究。農(nóng)村與城市語言習(xí)得環(huán)境的不同對學(xué)生英語語言習(xí)得也產(chǎn)生了不同的效果。其中英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境是影響語言習(xí)得的重要因素。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生接觸英語的環(huán)境很小,接受語言輸入量又不足,學(xué)習(xí)語言的本質(zhì)是為了交際使用,但農(nóng)村缺少實際使用的環(huán)境,
　　 本文對城市和農(nóng)村英語學(xué)習(xí)環(huán)境的對比

3、入手,對我國農(nóng)村語言學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究,并分析得出結(jié)論。在運用二語習(xí)得理論指導(dǎo)我國的農(nóng)村英語教學(xué)時要從農(nóng)村教學(xué)實際現(xiàn)狀出發(fā),增大語言輸入量,盡量縮短農(nóng)村與城市環(huán)境的差別,創(chuàng)造適宜英語語言學(xué)習(xí)的情境與環(huán)境,進(jìn)而提高改善農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量。
　　 以前大多研究是從英語教學(xué)管理者和英語教師任教過程中出現(xiàn)的不利因素出發(fā)看待其對學(xué)生學(xué)習(xí)英語效果的影響情況。本文是從影響學(xué)習(xí)英語的環(huán)境出發(fā),分析接受英語教育所在的環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)英語效果

4、影響。
　　 本文的引言部分介紹了研究背景,二語習(xí)得理論的綜述,語言學(xué)習(xí)環(huán)境和研究意義以及研究方法。
　　 主體由四個部分構(gòu)成:第一部分是對語言環(huán)境概念相關(guān)的界定,二語習(xí)得理論發(fā)展的三個階段,以及二語習(xí)得與語言環(huán)境的關(guān)系等理論基礎(chǔ)方面。第二部分是關(guān)于農(nóng)村中學(xué)語言學(xué)習(xí)環(huán)境與城市中學(xué)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀的比較,采用問卷調(diào)查、訪談、分析、對比、討論等方法,對二語習(xí)得理論指導(dǎo)下農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)環(huán)境與城市現(xiàn)狀差異進(jìn)行了比較。主要

5、包括英語教師資源環(huán)境；學(xué)生資源環(huán)境；學(xué)校語言學(xué)習(xí)環(huán)境；家庭和社區(qū)語言環(huán)境等差異的比較。第三部分是對城鄉(xiāng)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的教師資源、學(xué)生資源以及家庭和社區(qū)等語言環(huán)境存在差異的原因分析,第四部分是根據(jù)實地情況提出的解決對策和建議。主要是改善語言習(xí)得環(huán)境,增加語言輸入量；增加英語語言的實際使用場合等,所以提出需要提高英語教師素質(zhì),塑造校園英語文化,增加英語學(xué)習(xí)氛圍,盡量實施全英教學(xué),進(jìn)而增加語言的輸入量。當(dāng)然提高農(nóng)村家長對英語的重視程度,改善農(nóng)村