大學(xué)教師激勵制度價值取向的演變.pdf

1、大學(xué)教師激勵是一個常議常新的話題，因為大學(xué)教師激勵的水平直接影響其專業(yè)化程度，繼而影響高等教育的質(zhì)量，學(xué)界和高校管理層都一直關(guān)注對大學(xué)教師激勵的研究。知識經(jīng)濟的到來標志著人類社會正步入以知識資源為依托的新經(jīng)濟時代，知識與創(chuàng)新將成為時代的話題。知識經(jīng)濟將會對高等教育產(chǎn)生重要影響，對教師提出更高要求，對高深知識的創(chuàng)新和應(yīng)用提出新的挑戰(zhàn)。 高校激勵制度是現(xiàn)代大學(xué)制度的核心內(nèi)容之一，如何在知識經(jīng)濟時代為大學(xué)教師激勵制度找準定位是現(xiàn)代大學(xué)

2、制度安排必須考慮的問題。我們有必要在探索大學(xué)教師激勵制度的一般規(guī)律上為知識經(jīng)濟的大學(xué)教師激勵制度定位。在作者看來，大學(xué)教師激勵制度是在一定價值取向的引導(dǎo)下架構(gòu)出來的。而這種價值取向和當時的社會價值觀、教育價值觀、高校職能價值觀以及人性論有著直接或間接的聯(lián)系。 價值取向是指在特定的社會歷史條件下，某類社會群體通過開展共同的社會實踐活動去追求和實現(xiàn)特定的、并被該類社會群體所認可的社會價值和精神。這種價值和精神指引著該類社會群體的實踐

3、活動朝著既定的目標前行。社會價值觀決定著教育價值觀和高校職能價值觀，同時也影響著大學(xué)教師激勵制度的價值取向。教育價值觀和高校職能價值觀都是由政府根據(jù)其社會價值觀對教育目的及高校教育職能做出選擇和判斷時所持的一種傾向性。大學(xué)教師激勵制度一方面受一定社會政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展的制約；另一方面，其價值取向也與人的價值本性，對人的價值的認識和對教育活動本質(zhì)的分析等整體性的人類課題密切關(guān)聯(lián)。 本文試以“價值取向”研究作為新的研究工具和分析視

4、角，通過對中國高等學(xué)校教師激勵制度價值取向的分析，提出在知識經(jīng)濟時代確立以學(xué)術(shù)創(chuàng)新為價值取向的大學(xué)教師激勵制度，豐富大學(xué)教師激勵的理論內(nèi)涵。 論文共分五個部分，導(dǎo)言中提出了問題、進行了文獻綜述并對研究方法和技術(shù)路線做出了詳細的說明； 第二章:從高等教育史的角度分析了大學(xué)教師、激勵制度與大學(xué)發(fā)展這三者之間的關(guān)系； 第三章:將研究視角轉(zhuǎn)入到我國的高等教育領(lǐng)域，分析了我國計劃經(jīng)濟時代大學(xué)教師激勵制度的“平均主義”價值取