教師反思和中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展.pdf

1、數(shù)學(xué)是構(gòu)成現(xiàn)代文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)思想正向一切領(lǐng)域滲透。國家教育部2000年審定通過《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的精神中提出：“全面貫徹素質(zhì)教育思想，從社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才的需要出發(fā)，注重對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”，“遵循以人為本、注重學(xué)生個體全面發(fā)展的指導(dǎo)思想”，“使學(xué)生主動地、生動活潑地參與到教學(xué)過程中來”等教育理念。隨著時代科技的迅猛發(fā)展，數(shù)學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域得到了極大的拓展，數(shù)學(xué)成為公民必需的文化素養(yǎng)，人們

2、對它的研究(學(xué)習(xí)上和教學(xué)上)從未間斷過。教師們常常在思索，“教什么和怎么教”，可以說，中職數(shù)學(xué)教學(xué)，已成為中職數(shù)學(xué)教育研究中非常重要的課題。正是在這樣的前提下，如何在紛繁復(fù)雜的教學(xué)實際中不斷反思優(yōu)化教學(xué)模式，更新教學(xué)模式，塑造自身獨特的課堂教學(xué)個性，如何上好一堂課，如何豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，這是一個值得研究的課題。筆者提出通過教師的教學(xué)反思，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，從而促進中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展的觀點。 本課題的研究是建立在元認知理論

3、、建構(gòu)主義理論、批判性教學(xué)理論、反思性教學(xué)理論的基礎(chǔ)上的。文中的反思主要指與課堂教學(xué)有關(guān)的反思。而反思性教學(xué)是把反思應(yīng)用于教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，本文只研究課堂教學(xué)的促進過程。本研究中的反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助實踐研究不斷探索與解決教學(xué)過程中不斷呈現(xiàn)的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，從而促進課堂教學(xué)的發(fā)展。 本課題的理論部分采用文獻分析法，通過文獻分析，做好元認知理論、建構(gòu)主義理論、批

4、判性教學(xué)理論、反思性教學(xué)理論的綜述，界定反思和教學(xué)反思的概念。實證部分采用問卷調(diào)查法、訪談法、課堂觀察與案例研究法。研究的原始資料和數(shù)據(jù)是通過問卷調(diào)查、課堂觀察收集得到。通過問卷調(diào)查和訪談了解中職數(shù)學(xué)教師對反思性教學(xué)行為的認識以及反思教學(xué)的現(xiàn)狀，問卷調(diào)查與訪談得出：教師反思對于促進教學(xué)的發(fā)展豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵作用巨大；中職數(shù)學(xué)教師在反思性教學(xué)行為的認識上存在性別差異，存在職稱差異，而不存在教齡差異，不存在學(xué)歷差異。通過課堂教學(xué)效果問卷調(diào)