我國(guó)普通高中實(shí)施學(xué)分制研究.pdf

1、2003年教育部出臺(tái)了《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》，這標(biāo)志著基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段，即在積極推進(jìn)義務(wù)教育課程改革的同時(shí)，全面啟動(dòng)了普通高中課程改革的實(shí)驗(yàn)。改革傳統(tǒng)的讓所有的人在固定的時(shí)間學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)、達(dá)到同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的固定、劃一的課程管理模式，實(shí)行學(xué)分制這一新型的課程管理模式，是高中新課程改革的一個(gè)重要突破。學(xué)分制課程管理模式的實(shí)施，不僅有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，而且能滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。事實(shí)上，學(xué)分

2、制在我國(guó)也并不是新鮮事物，早在20世紀(jì)20、30年代，就已經(jīng)有中學(xué)試行過(guò)學(xué)分制，只是由于當(dāng)時(shí)的條件不成熟，沒(méi)有能堅(jiān)持下去。在今天，新的課程管理模式也遇到了種種問(wèn)題和困惑，因而有人對(duì)學(xué)分制是否適合我國(guó)高中教育產(chǎn)生了懷疑，甚至有人提出要取消學(xué)分制課程管理模式，恢復(fù)原來(lái)的學(xué)年制。 而筆者認(rèn)為，在我國(guó)高中實(shí)施學(xué)分制有其必要性，即中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展呼喚高中實(shí)施學(xué)分制；傳統(tǒng)高中教育模式的弊端要求進(jìn)行學(xué)分制改革；素質(zhì)教育的推行有賴于學(xué)分制的實(shí)

3、施。而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的發(fā)展，高中學(xué)分制的實(shí)施也具備了可能性，即教育的物質(zhì)保障日益充分、外部環(huán)境日漸寬松、教育系統(tǒng)內(nèi)部條件也日漸成熟。這些都為學(xué)分制的實(shí)施提供了條件。 對(duì)于學(xué)分制在全國(guó)范圍內(nèi)推廣存在的困難和試驗(yàn)區(qū)實(shí)施學(xué)分制課程管理模式存在的問(wèn)題與困惑，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析其出現(xiàn)的原因，積極面對(duì)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行應(yīng)對(duì)：加大教育經(jīng)費(fèi)投入，為學(xué)分制的順利實(shí)施提供物質(zhì)保障；完善師資培訓(xùn)機(jī)制，提高教師的專業(yè)化水平；從制度上確立學(xué)