基于教師專業(yè)發(fā)展視角下的同課異構(gòu)研究.pdf

1、伴隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開(kāi)展，教師教育成為人們更為關(guān)心的話題，提高教師的專業(yè)素質(zhì)成為教育領(lǐng)域乃至整個(gè)社會(huì)討論的熱門話題。只有教師素質(zhì)的整體提高才有可能有我國(guó)教育的發(fā)展和前進(jìn)。在這種新課程改革普遍要求提高教師素質(zhì)的背景下，同課異構(gòu)在廣大一線教育中受到越來(lái)越多人的關(guān)注，它是一種學(xué)校自主的教研活動(dòng)，旨在提高教師自主、合作以及反思等各方面的素質(zhì)。但是由于同課異構(gòu)教研活動(dòng)是廣大一線教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一種提高教師各方面素

2、質(zhì)的教研活動(dòng)，是一種經(jīng)驗(yàn)性活動(dòng)，因此缺少一種理論的支撐和指導(dǎo)。而教師專業(yè)發(fā)展基本理論從20世紀(jì)60年代以來(lái)就受到教育界的關(guān)注，它是一種持續(xù)不斷的過(guò)程，是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，也是一個(gè)不斷深化的過(guò)程，雖然其基本理論仍有不盡完善的地方，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展和完善在很多方面已經(jīng)有比較系統(tǒng)的可借鑒理論。因此本文把教師專業(yè)發(fā)展基本理論作為同課異構(gòu)教研活動(dòng)的理論基礎(chǔ)，從該基本理論的角度來(lái)審視同課異構(gòu)教研活動(dòng)，在該基本理論的基礎(chǔ)上通過(guò)觀察、訪

3、談等方法來(lái)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)校在實(shí)施同課異構(gòu)教研活動(dòng)時(shí)存在的不足，并從教師專業(yè)發(fā)展基本理論出發(fā)根據(jù)同課異構(gòu)的不足提出相應(yīng)的有利于同課異構(gòu)教研活動(dòng)開(kāi)展的策略，希望這種源自于實(shí)踐的教研形式能在教師專業(yè)發(fā)展基本理論的指導(dǎo)下得到質(zhì)的升華和提高，從而提高教師的教學(xué)水平，更好的促進(jìn)教師發(fā)展，最終提高學(xué)生的各方面能力。
　　本文首先從教師專業(yè)發(fā)展基本理論出發(fā)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和同課異構(gòu)的概念進(jìn)行了界定，然后從對(duì)教師專業(yè)發(fā)展基本特征和取向兩方面對(duì)教師專業(yè)發(fā)

4、展基本理論進(jìn)行了歸納和梳理。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察、訪談等分析認(rèn)為基于教師專業(yè)發(fā)展視角下的同課異構(gòu)教研活動(dòng)在實(shí)施中存在以下幾個(gè)問(wèn)題:認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)與不足;教師之間缺乏有效合作;教師反思意識(shí)淡薄;教師評(píng)價(jià)的不完善等。根據(jù)發(fā)現(xiàn)的這些問(wèn)題，從教師專業(yè)發(fā)展基本理論的視角提出了進(jìn)一步完善同課異構(gòu)的策略，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予同課異構(gòu)充分重視，提供有效平臺(tái);提高教師參與活動(dòng)的自主性;加強(qiáng)教師之間的同伴指導(dǎo);鼓勵(lì)教師對(duì)同課異構(gòu)活動(dòng)進(jìn)行積極反思;加強(qiáng)校際間的合作