施瑞爾系統(tǒng)功能主義比較教育學(xué)理論分析框架研究.pdf

1、理論分析框架作為比較教育學(xué)理論研究的重要組成部分，一直以來都是眾多比較教育學(xué)者竭力探尋的理論內(nèi)容。德國比較教育學(xué)家施瑞爾借鑒德國著名社會(huì)學(xué)家盧曼的系統(tǒng)功能主義理論用以分析比較教育學(xué)的問題，形成了較成體系的系統(tǒng)功能主義理論分析框架。此框架初步形成于20世紀(jì)末期，1987年第五屆世界比較教育大會(huì)上施瑞爾提交的會(huì)議論文是其將系統(tǒng)功能主義理論引入比較教育研究之中的代表性文章之一，并于第六界世界比較教育大會(huì)上再次受到學(xué)者們的廣泛討論，系統(tǒng)功能主義

2、理論初見端倪。經(jīng)過二十多年的發(fā)展，施瑞爾比較教育理論體系的內(nèi)容更加豐富，系統(tǒng)功能主義理論分析框架隨著施瑞爾比較教育理論的成熟而逐漸清晰。
　　 系統(tǒng)功能主義理論分析框架強(qiáng)調(diào)比較教育學(xué)科理論的二重性以及不同比較研究的地位與作用，在方法上注重比較與歷史的融合，重視建立功能對(duì)等之上的比較研究。本文通過對(duì)施瑞爾比較教育理論的相關(guān)著作的內(nèi)容進(jìn)行分析，同時(shí)探索其理論分析框架的形成背景以及在整個(gè)比較教育理論體系中的地位，最終勾勒出施瑞爾系統(tǒng)功

3、能主義理論分析框架的內(nèi)容。并在基礎(chǔ)上對(duì)此理論分析框架進(jìn)行評(píng)析，尋求其對(duì)比較教育學(xué)科發(fā)展所產(chǎn)生的影響。
　　 本文除了“引言”和“結(jié)語”外共分為五個(gè)部分：
　　 第一部分，比較教育學(xué)理論分析框架的內(nèi)涵及其意義。對(duì)“理論分析框架”以及與其概念相近的“分析范式”進(jìn)行了區(qū)分，明確了建立比較教育學(xué)理論分析框架的意義。
　　 第二部分，施瑞爾系統(tǒng)功能主義理論分析框架的成因及理論基礎(chǔ)。簡(jiǎn)述了系統(tǒng)功能主義理論分析框架形成的學(xué)術(shù)背

4、景，歷史原因及其對(duì)比較教育理論的延續(xù)，同時(shí)對(duì)施瑞爾理論分析框架中的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了闡釋，最后簡(jiǎn)析了施瑞爾系統(tǒng)功能主義理論分析框架的實(shí)踐與知識(shí)基礎(chǔ)。
　　 第三部分，施瑞爾系統(tǒng)功能主義比較教育學(xué)理論分析框架的內(nèi)容。重點(diǎn)分析了在系統(tǒng)功能主義理論分析框架下，施瑞爾對(duì)比較教育學(xué)基本問題的闡述，面臨新的社會(huì)形勢(shì)施瑞爾繼承并發(fā)展了比較研究的歷史傳統(tǒng)，提出了“融合歷史與比較”的觀點(diǎn)，并在其豐富的跨學(xué)科背景下，其對(duì)功能對(duì)等的解釋。