建構教學理論 建構主義的教學方式.

1、建構主義的教學方式,,1．支架式教學2．拋錨式教學3．隨機進入教學,支架式教學,支架式教學被定義為：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。 事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。建構主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為上述概念框架的形象化比喻，其實質是利用上述概念框架作為學習過程中的腳手架。,這種框架中的概念是為發(fā)展學生對問題的進一步理解所需要的，也就是

2、說，該框架應按照學生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用，不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走到發(fā)展的前面。,支架式教學的組成,（1）搭腳手架——圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。（2）進入情境——將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點）。（3）獨立探索——讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順

3、序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析；,探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導幫助可以多一些，以后逐漸減少——愈來愈多地放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。（4）協(xié)作學習——進行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。,（5）效果評價—

4、—對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：1）自主學習能力；2）對小組協(xié)作學習所作出的貢獻；3）是否完成對所學知識的意義建構。,支架式教學案例,1.搭腳手架圍繞《三角形的面積》這個主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架，提出如下問題:①三角形的面積與平行四邊形的面積有什么關系?②兩者之間有關系的條件是什么?③三角形的面積怎樣計算，有公式嗎?④三角形的面積公式是怎樣產生的?,2.進入情境腳手架

5、搭成以后，教師把靜止的平面教案變成立體的課堂活動，教師在電腦上演示:每個小方格為邊長1厘米的正方形，沿對角線截去一半后，得到的三角形的面積是多少?,3.獨立探索進入問題情境之后，就讓學生獨立探索。在活動設計時，教師估計到學生有可能遇到的障礙，恰當?shù)卦O計了三個直觀支架:支架1:讓學生動手用兩個全等的直角三角形拼成一個圖形(可能為長方形、平行四邊形、三角形)。支架2:用兩個全等的銳角三角形，運用旋轉、平移的方法，拼成平行四邊形。支架

6、3:用兩個全等的鈍角三角形旋轉、平移，拼成平行四邊形。讓學生觀察三角形與拼出的平行四邊形，它們之間有怎樣的關系:,接著，教師并沒有滿足于游戲的直觀刺激，而是適時拋出一個問題 “三角形與拼出的平行四邊形有怎樣的關系?”立即引起了學生的積極討論，引發(fā)了學生心理上的認知沖突。同時，在探索過程中，教師適時提示，幫助學生沿概念框架攀升，起初的引導，幫助可以更多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學生自己探索;最后爭取做到無需教師引導，學生自己能

7、在概念框架中繼續(xù)攀升，使學生加深對新知識的進一步理解，并培養(yǎng)了學生獨立探索的精神,4.協(xié)作學習獨立探索結束時，教師組織小組協(xié)商，討論;師生共同得到:(l)三角形與拼成的平行四邊形有以下的關系:三角形與平行四邊形的底相等，高相等;三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半。(2)三角形面積與平行四邊形有關系的先決條件是：三角形與平行四邊形等底等高;三角形的面積是等底等高平行四邊形面積的一半。即:平行四邊形面積=底x高;三角形面積=底

8、x高+2,三個支架的搭建，使學生順利地跨越了“最近發(fā)展區(qū)”，從(對平行四邊形公式的原認知)進入到了(三角形面積公式的新認知)，在此過程中，教師通過3個支架的作用，讓學生動手操作，在實踐活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括出結論，充分發(fā)揮了學生的主體作用，由于學生是知識的主動建構者，在抽象思維的碰撞中，對問題的認識將會更加深刻，從而完成從具體到抽象，從模糊到準確，從單一到系統(tǒng)的思維訓練。,5效果評價教師給出以下的幾個問題:①判斷:下面三個三角形的面積

9、都是“3×5÷2=6(平方厘米)”，對嗎?為什么?,②討論出結論:等底等高的三角形面積相等，形狀不一定相同。③問題4:三角形的面積公式是怎樣產生的?除了這些推導方法，還有其它的推導方法嗎?④要求學生動手動腦，用其它方法推導三角形面積計算公式。教師不斷的搭建腳手架，不斷的創(chuàng)設學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生的思維向更高的潛在發(fā)展水平邁進，不停頓的把學生的智力從一個水平提升到更高的水平.學生完成了認知階段之后，就對他們

10、的學習效果進行評價.,拋錨式教學,這種教學要求建立在有感染力的真實事件或問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，當這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了。建構主義認為，學習者要想達到對該知識所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解。,拋錨式教學

11、的組成：,（1）創(chuàng)設情境——使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。（2）確定問題——在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容（讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題）。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。,（3）自主學習——不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料以及現(xiàn)

12、實中專家解決類似問題的探索過程等），并要特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。（4）協(xié)作學習——討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。,（5）效果評價——由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現(xiàn)實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。,拋錨式教學案例,教學內容：學

13、習數(shù)學統(tǒng)計與概率問題首先給學生展示這樣一個故事“賈斯珀的朋友想幫助學?；I錢買新的攝像機，他的想法是開一個售貨亭。他必須制定一個商業(yè)方案報給校長以獲得項目貸款，所有的問題都圍繞制定這個商業(yè)方案，包括使用統(tǒng)計調查來幫助他決定這個想法是否贏利。”老師拋出問題：如果你們是克里斯，你們打算怎么做？老師將這個故事展示給學生，然后學生從中確定其中鑲嵌著的問題是要“制定一個商業(yè)計劃”（這個過程就是“拋錨”）。學生們制定了一個取名為“巨大轟動”

14、的計劃，學習內容和過程也隨之確定。,老師將這個計劃拆分為若干個子問題，學生首先解決的一個問題是要運用克里斯學校收集的數(shù)據(jù)抽樣預測出計劃是否贏利，有的學生采用分數(shù)解決這一問題，而另一些學生則用百分數(shù)來解決。然后在老師的引導下，學生通過解決一步步復雜的子問題來達到最終計劃的完成。學生在教師的促進幫助下，反復利用有關資料，參與小組討論與合作，為完成任務（制定最佳的商業(yè)方案）自覺進行探索，并以小組為單位與全班同學分享他們的方案。當學生們共享他

15、們的方案時，大家就有了對數(shù)學統(tǒng)計與概率問題的深刻的理解。,在這個教學過程中教師通過拋錨式的教學教學策略借助于所拋的“錨”和為學生搭建的腳手架,試圖使學生在類似真實背景知識的內容中學會思考,在接觸大量知識概念的時候使學生能夠識別和明確問題并系統(tǒng)搜索可能的解決方法。,隨機進入教學,教學要注意對同一教學內容，要在不同的時間、不同的情境下，為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲

16、得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。顯然，學習者通過多次“進入”同一教學內容將能達到對該知識內容比較全面而深入的掌握。每次進入都有不同的學習目的，不同的問題側重點。因此多次進入使學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。,隨機進入教學,隨機進入教學是對同一教學內容，在不同時間、不同情境下，為不同的目的、用不同方式加以呈現(xiàn)的要求，正是針對發(fā)展和促進學習者的理解能力和知識遷移能力而提出的。,隨機進入教學的組成：,（1）呈現(xiàn)基本情境

17、——向學生呈現(xiàn)與當前學習主題的基本內容相關的情境。（2）隨機進入學習——取決于學生“隨機進入”學習所選擇的內容而呈現(xiàn)與當前學習主題的不同側面特性相關聯(lián)的情境。在此過程中教師應注意發(fā)展學生的自主學習能力，使學生逐步學會自己學習。（3）思維發(fā)展訓練——由于隨機進入學習的內容通常比較復雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學習中，教師還應特別注意發(fā)展學生的思維能力。,其方法是：1）教師與學生之間的交互應在“元認知級”進行（即教師向學

18、生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性提問）；2）要注意建立學生的思維模型，即要了解學生思維的特點（例如教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型：“你的意思是指？”“你怎么知道這是正確的？”“這是為什么？”等等）；3）注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維（這可通過提出這樣一些問題來達到：“還有沒有其它的含義？”“請對Ａ與Ｂ之間作出比較”，“請評價某種觀點”等等）。,（4）小組協(xié)作學習——圍繞呈現(xiàn)不同側面的情境所獲得的認識展開小組

19、討論。在討論中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反映。（5）學習效果評價——包括自我評價與小組評價，評價內容與支架式教學中相同。,隨機進入法案例,美國華盛頓州立大學農學院在R.E.Calza和J.T.Meade的領導下建立了一個“遺傳技術”(GenTechnique)課程教學改革試驗研究組，其目的是以建構主義學習理論為指導，在Internet網絡環(huán)

20、境下開發(fā)具有動畫和超文本控制功能的交互式教學系統(tǒng)，所用教學方法主要是隨機進入法。,該系統(tǒng)的教學過程按以下步驟進行： ⑴ 確定主題：通過教學目標分析確定本課程的若干主題(即確定與基本概念、基本原理以及遺傳變異過程有關的知識內容例如：細胞結構、染色體的組成、DNA的化學成分和遺傳代碼以及DNA的復制方式等等)；    ⑵ 創(chuàng)設情境：創(chuàng)設與分子遺傳和生物技術有關的多樣化的實際情境(為隨機進入教學創(chuàng)造條件)；

21、,⑶ 獨立探索：根據(jù)學生的意愿可選學下列不同主題，在學習某一主題過程中，學生可隨意觀看有關這一主題的不同演示，以便從不同側面加深對該主題的認識與理解(“隨機進入學習”)；  ① 學習主題1：閱讀有關細胞知識及結構的課文，觀看有關細胞結構的動畫(動態(tài)演示)；    ② 學習主題2：閱讀有關染色體的組成成分及其相互作用的課文，觀看相應的動態(tài)演示；,③ 學習主題3：閱讀有關DNA的化學成分、結構和遺

22、傳代碼的課文，并觀看相應的動態(tài)演示(學生可在三維空間中，通過多種不同的變化形式、多側面地觀察、了解、認識DNA的結構成分及遺傳特性，即可隨機進入學習。)；    ④ 學習主題4：閱讀有關DNA復制(合成)機制、復制方式的課文，并以病毒、微生物和哺乳動物作為模型觀看有關DNA復制機制、復制方式的動態(tài)演示(可通過隨機進入學習，加強對本主題的理解)。,⑷ 協(xié)作學習：在上述獨立探索基礎上，開展基于Internet