外語(yǔ)閱讀焦慮與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性-一所農(nóng)村普通高中學(xué)生的案例分析.pdf

1、自上世紀(jì)80年代以來(lái)，學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)外語(yǔ)習(xí)得的影響的問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注。Krashen(1985)在他的“情感過(guò)濾假說(shuō)”中提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)受到情感因素的影響，而焦慮被認(rèn)為就是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程影響力最大的情感因素之一。許多研究表明，外語(yǔ)閱讀焦慮對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有不良影響。先前的一部分研究大都采用了Howritz(1986)等提出的外語(yǔ)焦慮理論及其研制的外語(yǔ)課堂焦慮量表，但對(duì)一些問(wèn)題--如外語(yǔ)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到的焦慮并非都和口語(yǔ)有關(guān)，有些

2、學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他方面也有產(chǎn)生焦慮的趨勢(shì)一并不適用。因此，外語(yǔ)課堂焦慮量表對(duì)研究外語(yǔ)焦慮并不夠用。于是在20世紀(jì)末，Satio，Garza和Horwitz(1999)研制了外語(yǔ)閱讀焦慮量表(FLRAS)，第一次指出外語(yǔ)閱讀焦慮和一般的外語(yǔ)焦慮既有區(qū)別又有聯(lián)系，外語(yǔ)閱讀焦慮是一個(gè)因語(yǔ)言而異的獨(dú)立概念。FLRAS的誕生表明學(xué)界開(kāi)始從更加微觀的角度關(guān)注焦慮源及焦慮與外語(yǔ)學(xué)習(xí)間的相關(guān)性研究。該項(xiàng)研究，目前在中國(guó)大陸尚為數(shù)不多。Satio等人

3、認(rèn)為外語(yǔ)閱讀焦慮因目標(biāo)語(yǔ)而異，因此旨在了解閱讀焦慮如何影響我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究不僅具有理論價(jià)值，而且對(duì)教學(xué)實(shí)踐也有現(xiàn)實(shí)意義。
　　 本研究采用橫向研究的問(wèn)卷調(diào)查方式，重點(diǎn)考察了一所農(nóng)村高中六個(gè)班的學(xué)生的外語(yǔ)閱讀焦慮與英語(yǔ)成績(jī)及其他變量之間的關(guān)系，如性別差異，年級(jí)差異等。所有數(shù)據(jù)來(lái)自問(wèn)卷調(diào)查和英語(yǔ)成績(jī)測(cè)量，輸入微機(jī)后用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS11.0進(jìn)行了處理，在這個(gè)過(guò)程中使用了描述性統(tǒng)計(jì)、平均數(shù)比較、皮爾遜相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)手段。

4、
　　 通過(guò)實(shí)證分析，中國(guó)農(nóng)村高中生中普遍存在外語(yǔ)閱讀焦慮；外語(yǔ)閱讀焦慮與英語(yǔ)成績(jī)存在著顯著負(fù)相關(guān)；閱讀焦慮水平直接影響英語(yǔ)成績(jī)。外語(yǔ)閱讀焦慮不存在性別差異，英語(yǔ)成績(jī)存在的性別差異呈弱顯著狀態(tài)。在各焦慮變量上，不同年齡、不同年級(jí)的學(xué)生也不存在明顯差異。
　　 本文分四章。第一章為引言，概述了研究外語(yǔ)閱讀焦慮與英語(yǔ)成績(jī)間的相關(guān)性研究。第二章回顧了國(guó)外的有關(guān)外語(yǔ)焦慮、閱讀焦慮研究成果及與外語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系的相關(guān)理論。第三章為研究

5、方法、研究過(guò)程的介紹和相關(guān)的分析。本章介紹了被試對(duì)象，研究工具，研究程序，數(shù)據(jù)采集及數(shù)據(jù)處理情況，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行了描述和說(shuō)明。第四章為結(jié)論、建議部分。這一章首先討論了外語(yǔ)閱讀焦慮的根源；其次，在前述基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)提出四點(diǎn)建議：第一，關(guān)注個(gè)體，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，降低情感過(guò)濾；第二，發(fā)揮教師文化調(diào)節(jié)作用，加強(qiáng)文化背景知識(shí)教育；第三，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，降低外語(yǔ)閱讀焦慮；第四，幫助學(xué)生建立模糊容忍度，培養(yǎng)閱讀策略運(yùn)用能力。第五，選擇合