論普通高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng).pdf

1、近二十年來，自主學(xué)習(xí)一直是外語教學(xué)界的熱門話題。教學(xué)研究的中心由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)為重視學(xué)生的“學(xué)”。自主學(xué)習(xí)成為教育教學(xué)的目標(biāo)。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)對(duì)終身學(xué)習(xí)的要求，必須把受教育者培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)者。自主學(xué)習(xí)也是高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)的能力。語言學(xué)習(xí)的特征也要求學(xué)生要會(huì)進(jìn)行自主

2、學(xué)習(xí)。語言學(xué)家widdowson(1999)指出：語言學(xué)習(xí)包括兩個(gè)方面：”知”與“做”，“知”是指語言項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與操練，“做”即語言的運(yùn)用，是指學(xué)習(xí)者使用正在學(xué)習(xí)的語言去做事(轉(zhuǎn)引自孫鳴，2004)。學(xué)生只有使用語言，才能學(xué)會(huì)語言。普通高中英語教學(xué)中，仍存在教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。需要從根本上改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性。本文就在普通高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性進(jìn)行了探討，采取

3、了一些措施：采用任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。期望通過培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)的效率。 筆者在回顧前人對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究成果基礎(chǔ)上，闡述了自主學(xué)習(xí)的含義。自主學(xué)習(xí)不僅指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)有積極主動(dòng)的態(tài)度，有對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，它還指學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的過程。本文分析了自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論：人本主義理論和建構(gòu)主義理論。人本主義代表人羅杰斯認(rèn)為：大多

4、數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)：當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。建構(gòu)主義理論學(xué)家認(rèn)為：人人都有內(nèi)在的探尋知識(shí)的動(dòng)力。那么，知識(shí)是學(xué)生自己建構(gòu)的，而不是教師教會(huì)的。這些思想為開展自主學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。本文指出了自主學(xué)習(xí)的特征，本文還提出了語言自主學(xué)習(xí)者的特征。同時(shí)，回顧了任務(wù)型教學(xué)理論，任務(wù)的定義；任務(wù)型教學(xué)的基本模式；任務(wù)型教學(xué)的原則。本文回顧了學(xué)習(xí)策略的定義，分析了發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)策略的意義。 筆者