課堂教學(xué)生成類型的研究.pdf

1、隨著教育理論進(jìn)一步發(fā)展和我國(guó)課程及教學(xué)改革的不斷推進(jìn),課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成這一教學(xué)理念逐漸被廣大教師所了解和認(rèn)同,無論是理論研究還是現(xiàn)實(shí)實(shí)踐都取得了豐碩成果,它對(duì)于改變傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械、呆板、沉悶、程序化等弊端具有重要的價(jià)值和意義。但是在“動(dòng)態(tài)生成”如火如荼發(fā)展的過程中,“未曾預(yù)約的生成”成了“動(dòng)態(tài)生成”的代名詞,這是存在的一種傾向,這樣的傾向在一定程度上造成了教學(xué)實(shí)踐中“為生成而生成”、“偽生”"等片面追求生成、坐等生成的“虛假繁榮”景象。筆

2、者認(rèn)為之所以會(huì)有這些尷尬局面的出現(xiàn),歸根結(jié)底是我們對(duì)課堂教學(xué)生成的認(rèn)識(shí)有待于進(jìn)一步的深入理解。對(duì)課堂教學(xué)生成的完整理解,至少可以在一定程度上改善我們的教學(xué)實(shí)踐。筆者從“生成”的語(yǔ)義根源和現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)形態(tài)的劃分來分析生成,獲得了很大的啟發(fā)。
　　 全文通過四部分進(jìn)行解析和論述。第一章是引論,主要闡述了本文選題的背景、研究意義、國(guó)內(nèi)外研究狀況以及研究的理論方法、相關(guān)概念辨析等基本研究?jī)?nèi)容。第二章呈現(xiàn)了一線教師是如何看待生成以及在課堂

3、教學(xué)中又是如何處理生成,總結(jié)出對(duì)生成所存在的問題并盡可能深入地分析了原因。第三章是核心部分,重點(diǎn)論述了從“生成”語(yǔ)義根源和現(xiàn)實(shí)課堂形態(tài)的劃分分析出課堂教學(xué)應(yīng)該有兩類即域內(nèi)生成和域外生成。這兩者是辯證統(tǒng)一、缺一不可的,并附有案例的輔助性分析。第四章論述了由課堂教學(xué)生成的兩種不可或缺的類型獲得的課堂教學(xué)應(yīng)然轉(zhuǎn)向的啟示,即由重教學(xué)的知識(shí)品性轉(zhuǎn)向?qū)χ腔燮沸缘淖非?、由關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生精神成長(zhǎng)和學(xué)生幸福的關(guān)照,在此基礎(chǔ)上提出了促進(jìn)這種應(yīng)