教師課堂教學(xué)倫理的評價依據(jù)和類型劃分研究.pdf

1、從古至今，我們一直崇尚師德為先。作為教師師德的重要內(nèi)容，教師教學(xué)倫理的評價依據(jù)及類型劃分研究不僅有利于教師師德水平的考核與評估，也將為開展有針對性的教師師德培訓(xùn)課程提供依據(jù)及參考。此外，教師教學(xué)倫理的評價依據(jù)和類型劃分研究旨在讓教師意識到自己教學(xué)實踐中的倫理問題，推動教師專業(yè)倫理能力的提升與發(fā)展。
　　本研究主要采用文獻法、訪談法、觀察法等資料收集的方法，收集了師德評價的實施現(xiàn)狀、教師課堂教學(xué)中存在的倫理問題及案例、教師教學(xué)實踐中

2、教學(xué)言行的動機等方面的資料。在資料分析方面，論文主要采用文本分析法和關(guān)鍵事件分析法，對教師倫理規(guī)范的政策文本、教師訪談以及課堂觀察的資料進行編碼分析。資料的收集和分析為研究奠定了理論和實踐基礎(chǔ)。
　　首先，論文對教師倫理評價的現(xiàn)狀進行了分析。通過梳理教師倫理規(guī)范的政策文本，發(fā)現(xiàn)當前教師倫理規(guī)范存在價值取向上的一元傾向、規(guī)范內(nèi)容上的泛化、結(jié)構(gòu)層次上的底線標準等特點，因此不能為教師課堂教學(xué)倫理的評價提供有效指導(dǎo);通過調(diào)查分析師德評價實

3、施的現(xiàn)狀，了解到在教學(xué)實踐中，師德評價存在形式化的現(xiàn)象:評價效果上有事實差異，無官方差異;評價對象上有極端評價，無水平區(qū)分;評價內(nèi)容上有總體評價，無教學(xué)評價。同時還分析了師德評價困難的原因:師德評價存在盲區(qū)，缺乏科學(xué)專業(yè)的師德評價工具。通過現(xiàn)狀的調(diào)查與分析確立了教師課堂教學(xué)倫理評價的重點，指向教師課堂教學(xué)的內(nèi)容、關(guān)注實踐教學(xué)的復(fù)雜情景、搭建易于操作的水平分層，為評價依據(jù)的確立指明方向。
　　其次，論文確立了教師課堂教學(xué)倫理評價的依

4、據(jù)。通過對倫理學(xué)的三種道德辯護理論、科爾伯格道德認知發(fā)展階段理論、彼得斯關(guān)于教育“價值標準”的思想等相關(guān)理論的分析確立了教師課堂教學(xué)倫理評價的三大依據(jù):動機、能力和行為結(jié)果。此外，論文還對三大依據(jù)進行了實踐表征分析，將倫理動機分為權(quán)威主義動機和人道主義動機，重點分析了教師倫理和能力這一指標的關(guān)系，將結(jié)果區(qū)分為教育性、非教育性和反教育性三種類型。三大依據(jù)的確立和實踐表征分析為教師課堂教學(xué)倫理類型的劃分奠定了前提和基礎(chǔ)。
　　最后，論