課堂教學(xué)互動(dòng)生成的理論與實(shí)踐研究.pdf

1、課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)中最日常、最基礎(chǔ)性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生在?；顒?dòng)最基本的構(gòu)成。課堂教學(xué)以怎樣的方式展開(kāi)，直接關(guān)涉到課堂教學(xué)的質(zhì)量和師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的生存狀態(tài)。學(xué)生的成長(zhǎng)是在主動(dòng)參與到朝向教學(xué)目標(biāo)的師生共同構(gòu)建的課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，教師可以幫助和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，但不能代替學(xué)生成長(zhǎng)。這就要求課堂教學(xué)活動(dòng)必須開(kāi)放，在師生多元互動(dòng)關(guān)系中集聚與生成教學(xué)資源并促進(jìn)教學(xué)過(guò)程生成，在教學(xué)過(guò)程生成的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)的生成。 同時(shí)，一

2、種觀(guān)念的更新如果不深入到教師個(gè)體層面的內(nèi)在理論的更新，就難以對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生真正的影響，難以構(gòu)建新的教學(xué)行為。如果我們對(duì)觀(guān)念的更新缺乏從理論形態(tài)到實(shí)踐形態(tài)的轉(zhuǎn)化分析研究，教師個(gè)體就無(wú)法獲得新實(shí)踐形態(tài)的支撐與體驗(yàn)，他們也就很難真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人內(nèi)在理論的更新，更無(wú)法產(chǎn)生真正意義的新教學(xué)實(shí)踐形態(tài)。 基于上述認(rèn)識(shí)，本文在第一部分主要通過(guò)對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐形態(tài)的剖析，審視教師對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)生成認(rèn)識(shí)的合理性問(wèn)題，分析這些實(shí)踐形態(tài)產(chǎn)生的理論根

3、源與實(shí)踐根源。第二部分在對(duì)互動(dòng)生成的課堂教學(xué)何以必要，有否可能等課堂教學(xué)改革的前提性問(wèn)題進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上，聚焦互動(dòng)生成的課堂教學(xué)過(guò)程展開(kāi)的內(nèi)在邏輯。第三部分是本文的研究重心，主要基于“新基礎(chǔ)教育”研究關(guān)于課堂教學(xué)互動(dòng)生成的理論認(rèn)識(shí)，以“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革為載體，展開(kāi)對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)生成理論向?qū)嵺`形態(tài)的轉(zhuǎn)化過(guò)程研究。 基于對(duì)課堂教學(xué)展開(kāi)過(guò)程互動(dòng)生成性的理論認(rèn)識(shí)，本文認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏整體綜合的視野，難以突破點(diǎn)狀設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)

4、生思維空間的束縛，難以促進(jìn)課堂教學(xué)的互動(dòng)生成。本文提出：教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行包括知識(shí)、方法、過(guò)程等方面的結(jié)構(gòu)化重組，充分挖掘其所蘊(yùn)含的獨(dú)特育人價(jià)值；教師要具體分析學(xué)生學(xué)習(xí)的困難與障礙，估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種可能；然后在此綜合的基礎(chǔ)上確立學(xué)生發(fā)展意義上的彈性教學(xué)目標(biāo)，整體策劃課堂教學(xué)“三放三收”的展開(kāi)過(guò)程，形成開(kāi)放與彈性的教學(xué)方案，為課堂教學(xué)的互動(dòng)生成創(chuàng)設(shè)前提條件。 本文還著重探討了如何通過(guò)師生的有效互動(dòng)，促進(jìn)資源的生成和提升學(xué)生思維