高中教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型研究-學(xué)生的視角.pdf

1、以前研究者們通常把教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力定義為校長一個人為有效地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)活動所需要表現(xiàn)出來的特質(zhì)、行為和相應(yīng)的過程。據(jù)此,產(chǎn)生了許多用來解釋教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的模型。這些模型通常是通過對小學(xué)校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為的研究而得到的,相應(yīng)的研究數(shù)據(jù)來自于小學(xué)校長或小學(xué)教師。本研究的目的是要建立一個新的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型,并且這個模型至少具有以下三個方面的特點:首先,在這個模型中,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)被定義為一種分布式的領(lǐng)導(dǎo),教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為不僅指校長的行為而且也指教師的行為；其次

2、,這個模型中的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為特指高中學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為；最后,這個模型扎根在大量來自于高中學(xué)生的定性數(shù)據(jù)之中。這些定性數(shù)據(jù)包括兩部分:一部分來自于優(yōu)秀高中畢業(yè)生的個人文件,這些文件記錄了他們對高中學(xué)習(xí)生活的回憶；另一部分來自于對高中在校生的半結(jié)構(gòu)型訪談。所有這些數(shù)據(jù)都是學(xué)生對他們在高中的學(xué)習(xí)生活的敘事,它們描述了他們學(xué)校中的校長和教師為支持和促進他們的學(xué)習(xí)而開展的關(guān)于課程和教學(xué)的活動以及所營造的教學(xué)氛圍。
　　 本研究通過對關(guān)于教

3、學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的文獻進行梳理和綜合,明確了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的理論框架和維度。本研究所提出的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型包括三個重要的維度:教學(xué)目標(biāo)維度、課程.教學(xué)維度和教學(xué)氛圍維度。這些維度表明,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)建立學(xué)校的教學(xué)目標(biāo),必須建立符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的課程.教學(xué)機制,必須營造一個關(guān)心學(xué)生高遠目標(biāo)和能提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平的教學(xué)氛圍。
　　 本研究在國內(nèi)外選擇了6所普通高中,并根據(jù)這三個教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的維度從其中2所高中的66名優(yōu)秀畢業(yè)生的個人

4、文件中收集定性數(shù)據(jù),從這6所高中的164名在校生中通過半結(jié)構(gòu)型通訊訪談收集定性數(shù)據(jù)。本研究通過對來自于優(yōu)秀高中畢業(yè)生的定性數(shù)據(jù)的編碼和分析,得到了一個由這三個維度組成的高中教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型,每個維度又有四個二級代碼；通過對來自于高中在校生的定性數(shù)據(jù)的編碼和分析,獲得了對這個模型的進一步解釋；通過對兩組數(shù)據(jù)在這個模型下的比較,對模型進行了修改；最后,用幾個優(yōu)秀高中教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的案例定性地檢驗了這個模型。
　　 這個模型意味著,我們必須

5、通過培養(yǎng)學(xué)生的志向、好奇心和興趣來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)水平,具有較高學(xué)習(xí)目標(biāo)水平的學(xué)生需要具有選擇性和自主性的課程-教學(xué)和充滿一種學(xué)業(yè)信心的教學(xué)氛圍。最后,本研究的研究結(jié)果給出了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的文化視角。
　　 本研究結(jié)果建立在來自學(xué)生的定性數(shù)據(jù)之上。這些數(shù)據(jù)的可靠性通過計算肯德爾和協(xié)系數(shù)而得到了證實。
　　 本文由五章內(nèi)容構(gòu)成。第一章主要給出了五個研究問題。第二章對有關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校結(jié)構(gòu)、學(xué)校文化和學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的文獻進行了