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1、英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,發(fā)展學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息的能力。因此,培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力,是英語(yǔ)教學(xué)要完成的重要教學(xué)目標(biāo)之一。外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為,閱讀是一個(gè)認(rèn)識(shí)和言語(yǔ)交際的過(guò)程,也是極為復(fù)雜的生理和心理過(guò)程[1]。因此,在閱讀教學(xué)中,假如教師只是讓學(xué)生讀文章,做練習(xí)題,朗讀,而忽視學(xué)生的情感體驗(yàn),都是違背閱讀心理規(guī)律的,勢(shì)必影響閱讀教學(xué)效果,也難以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。兒童外語(yǔ)教學(xué)需要具體情景的支撐,才能幫助學(xué)生很好地理解
2、語(yǔ)言本身。認(rèn)為將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效整合,不僅可以極大地增加課堂容量,刺激學(xué)生感官,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和激情,提高學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性,而且也能拓展學(xué)生閱讀面,鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維,從而最終提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
本研究以建構(gòu)主義理論作為基本的理論基礎(chǔ),主要探討了多媒體環(huán)境下信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效整合模式以及應(yīng)用的方法。本文首先對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及理論支撐進(jìn)行了陳述,然后
3、以冀教版小學(xué)《學(xué)英語(yǔ)》教材為例,從閱讀教學(xué)內(nèi)容的角度將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)整合模式分為篇章型閱讀教學(xué)整合模式、對(duì)話型閱讀教學(xué)整合模式和故事型閱讀教學(xué)整合模式。接著對(duì)不同學(xué)習(xí)模式中的整合點(diǎn)進(jìn)行了分類,歸納出了激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、滲透文化、促進(jìn)表達(dá)、提供范例、擴(kuò)大課堂容量、突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)等八個(gè)整合點(diǎn)及其應(yīng)用方法,針對(duì)三類整合模式分別進(jìn)行了案例說(shuō)明。
在對(duì)多媒體環(huán)境下信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效整合模式及方法研究
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