碩士層次小學(xué)教師培養(yǎng)的發(fā)展性研究.pdf

1、我國(guó)小學(xué)教師的培養(yǎng)自20世紀(jì)50年代以來,先后經(jīng)歷了中師、?？?、本科三個(gè)層次的培養(yǎng)。本世紀(jì)初則開始了碩士層次小學(xué)教師培養(yǎng)的探索。目前碩士層次小學(xué)教師培養(yǎng)有三種情況:一是招收在職小學(xué)教師的教育碩士；二是面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生的二年全日制教育碩士:三是具有科學(xué)學(xué)位的研究生應(yīng)聘在小學(xué)工作。2004年在教育碩士專業(yè)學(xué)位中設(shè)置小學(xué)教育方向,開始了正式培養(yǎng)碩士層次小學(xué)教師的探索,這是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要,也是小學(xué)教育改革與發(fā)展的必然要求。
　　

2、 從中美兩國(guó)的比較來看,我國(guó)碩士層次小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)偏重同一性,招生政策重視統(tǒng)一性,課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)基本理論,教學(xué)方式注重傳承知識(shí)體系,培養(yǎng)質(zhì)量與出口標(biāo)準(zhǔn)偏低。而美國(guó)碩士層次小學(xué)教師的大規(guī)模培養(yǎng)始于20世紀(jì)二戰(zhàn)之后,具有較豐富的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。在培養(yǎng)目標(biāo)注重多元化,招生政策標(biāo)準(zhǔn)具有開放性,課程內(nèi)容的突出實(shí)踐性,采用靈活多樣的教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)寬進(jìn)嚴(yán)出的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
　　 我國(guó)碩士層次小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)有更快、更多、更好的發(fā)展。既要有量的規(guī)模擴(kuò)

3、大,也要有培養(yǎng)質(zhì)量的提升。擴(kuò)大量的規(guī)模通過增設(shè)培養(yǎng)單位,放寬入學(xué)條件,加大政策支持力度,完善激勵(lì)機(jī)制來實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)質(zhì)量通過調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)使其走向多元,設(shè)置關(guān)注教育實(shí)踐的個(gè)性化課程體系,運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式,多重把關(guān)的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來提升。從各個(gè)具體層面探尋“量”與“質(zhì)”的可發(fā)展空間,通過擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模、提升培養(yǎng)質(zhì)量與層次兩方面,提出碩士層次小學(xué)教師培養(yǎng)的發(fā)展性對(duì)策或策略,完善碩士層次的小學(xué)教師教育體系,促進(jìn)高素質(zhì)的碩士層次小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。