任務型教學在大學英語聽力教學中的應用研究——以?？诮?jīng)濟學院為例.pdf

1、隨著經(jīng)濟和科技全球化的迅速發(fā)展，社會對于對優(yōu)秀英語人才的需求在數(shù)量上和質(zhì)量上都與日俱增，而其質(zhì)量表現(xiàn)在具體方面，則體現(xiàn)為更加注重英語的實用性。因此，即使非英語專業(yè)學生也必須具備優(yōu)異的聽力技巧和聽力能力，這種強調(diào)學生聽力能力培養(yǎng)的趨勢也可以從大學英語考試改革中得到例證，自2006年以來，CET-4和CET-6的聽力成績已經(jīng)從20％調(diào)整到35％。
　　然而，聽力教學得到的重視極為不夠。一方面，在應試教育培養(yǎng)下升上大學的學生們，無論是在

2、心理還是在英語水平上，都沒有做好相應的準備來適應這樣的趨勢，有相當比例的學生對于本門課程既不感興趣也不重視;另一方面，在教學任務如此繁重的前提下，聽力課程教學量卻十分少。面對著聽力教學所陷入的兩難局勢，本人嘗試在聽力教學中采取任務型教學法，探究它是否可以以及如何更有效地影響學生的學業(yè)成績和他們的興趣。
　　任務型教學法，從其形成之初到現(xiàn)在的三十年中，在外語教學領域產(chǎn)生了巨大影響。許多語言學家和語言研究者都對其有著深刻的研究，并提出

3、了一系列的理論，以及將理論應用于實踐。任務語言教學過程中，當學習者集中精力完成任務時，他們的“潛在的語言系統(tǒng)”將會得到發(fā)展。此外，任務型教學法特別注重“從做中學”和“用語言去做事情”，它的真實性原則強調(diào)任務和現(xiàn)實生活之間的密切關系，使它更適合語言學習者培養(yǎng)他們的互動能力。近年來，有很多研究者采用任務型教學法進行了大量的實踐，積極改善了教學效率，但它的效果會因教學內(nèi)容與教學參與者而有所不同。
　　本人試圖在英語聽力教學中運用任務型教

4、學法，以?？诮?jīng)濟學院2010級四個班級的200名學生為研究對象，探究在為期一學年（2011年2月-2012年1月）的新型課堂教學模式下，他們的學習興趣和聽力水平會有怎樣的變化。教材選用外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語視聽說》（第一冊，第四冊）。在任務型聽力課堂中，整個學習階段分成三個部分:1）前任務階段;2）任務中心階段;3)后任務階段。實驗仔細闡述了各個階段的目的和步驟并舉例來詳細說明。本研究也在實驗過程中采用了問卷調(diào)查，訪

5、談和課堂觀察等研究方法。實驗結(jié)果表明:1）任務型教學法在大學英語聽力教學中是可行的;2）與傳統(tǒng)教學方法相比，它能更有效地提高學生的英語聽力學習興趣和態(tài)度;3）有利于提高學生的口語交際能力，活躍課堂氣氛，推動合作學習，促進良好的師生以及學生之間的關系。
　　在肯定任務型教學帶來好處的同時，在實行這種教學法的過程中也發(fā)現(xiàn)一些需要注意的地方以及該實驗的局限性，如教師在組織課堂，設計任務時所遇到的困難以及注意事項。針對這些問題，本文最后從