基于生活化情境教學的高中生生物學習興趣的培養(yǎng).pdf

1、生物學習興趣培養(yǎng)的最終目的是培養(yǎng)學生持久而穩(wěn)定的興趣，使其成為學生主動學習的后續(xù)動力。隨著新課改的不斷深入，如何實現(xiàn)學科知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是提高學生生物學習興趣所面臨的主要問題。因此，真實的課堂情境理應成為興趣研究的主要場地。而以往的研究側重于生活化教學對學習效果的影響，幾乎很少涉及關于創(chuàng)設生活情境與興趣培養(yǎng)兩者的關系，因此采用創(chuàng)設生活化情境方式，著重研究生活化情境教學法對學生生物學習興趣培養(yǎng)的具體影響，并探索情境興趣向個人興趣轉化的

2、有效途徑。
　　通過問卷調(diào)查法和訪談法了解學生學習興趣現(xiàn)狀，以及教師實施生活化情境教學的現(xiàn)狀。根據(jù)調(diào)查結果，在相關理論指導下，遵循情境創(chuàng)設的原則，在課堂上創(chuàng)設來源于真實生活的情境以吸引學生參與，調(diào)動起學生無意識狀態(tài)下的生活經(jīng)驗，使學生的生活知識上升到學科知識，再用學科知識來探究生活，實現(xiàn)從理論知識到生活的回歸。對情境創(chuàng)設的有效性評價，通過課堂觀察法以及采用課堂觀察量表進行。對學生學習興趣提高程度的研究，主要通過興趣水平量表與質(zhì)性研

3、究相結合的方法進行綜合考量。為進一步佐證量化研究，選取三個不同層次的學生作為個案研究對象，調(diào)查他們在實施干預過程中學習態(tài)度、興趣變化以及興趣轉變原因。
　　研究結果表明，在高中生物課堂創(chuàng)設生活化情境使抽象的學科知識以鮮活的生活形象存在，有利于學生對知識的主動建構從而促進學困生的轉變。采用生活化情境教學的方法，可以有效地提高學生的學習興趣，為情境興趣轉向持久的個人興趣提供具體的實踐途徑。利用這種途徑讓學生在學習過程中體會成就感與自我