從教學(xué)生活化角度談高中生物教學(xué)有效性

1、1從教學(xué)生活化角度談高中生物教學(xué)有效性從教學(xué)生活化角度談高中生物教學(xué)有效性安溪縣銘選中學(xué)林朝陽赫爾巴特認為教學(xué)是“經(jīng)驗與交際的補充”；杜威說過“教育即是生活、生長和經(jīng)驗改造”；陶行知教育思想核心是“生活即教育”；盧梭認為“教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗”。“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”是高中生物課程理念之一?？梢姡罱逃碚摼哂惺种匾默F(xiàn)實意義，本文嘗試從課堂教學(xué)生活化角度進行高中生物教學(xué)有

2、效性的探討。一、用準確的教學(xué)目標定位實施課堂生活化一、用準確的教學(xué)目標定位實施課堂生活化新課程能力目標要求學(xué)生能夠利用多種媒體搜集生物學(xué)的信息，學(xué)會鑒別、選擇、運用和分享信息、以及交流與合作的能力；能夠客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象，通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題；能夠掌握采集和處理實驗材料、進行生物學(xué)實驗的操作、生物繪圖等技能。用目標定位實施課堂生活化，做到課堂教學(xué)有的放矢，實現(xiàn)教學(xué)有效性。1.1.學(xué)會歸納和演繹生

3、活化素材獲取新知識學(xué)會歸納和演繹生活化素材獲取新知識在學(xué)習(xí)《基因本質(zhì)》一節(jié)時，有計劃地開展下列活動?；顒右唬篋NA親子鑒定原理。布置學(xué)生課外通過雜志、新聞、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體進行收集，對收集成果進行展示或相互交流?；顒佣好绹?11事件、印度洋海嘯、汶川大地震、日本海嘯等災(zāi)害出現(xiàn)的大量死難者，其身份如何確認？請同學(xué)收集資料并嘗試回答?；顒尤夯蛑委熆煞譃轶w內(nèi)基因治療和體外基因治療。請同學(xué)收集資料，并在同學(xué)中進行交流展示。活動四：教師提供

4、素材，學(xué)生思考回答。最近有許多商家隆重推出一種被稱為“核黃素”的保健品，據(jù)說其主要成分是從一些生物細胞中提取的核酸，并吹噓其有健腦作用和能夠為人提供豐富的營養(yǎng)。核酸真的具有如此巨大的作用嗎？通過上述的活動，教師引導(dǎo)學(xué)生進行歸納和演繹后，得出活動內(nèi)容涉及到的書本知識有：DNA具有特異性；核酸可為細胞提供合成核酸的原料，不能以整個核酸整合到人體細胞中；基因探針的原理是DNA分子雜交技術(shù)；基因治療本文是福建教育學(xué)院2011年基礎(chǔ)教育研究課題（

5、2011YB043）的階段性成果。3爾運用假說演繹總結(jié)出遺傳的分離規(guī)律。按照書本知識流程講解假說演繹，學(xué)生仍然理解不到位，怎么辦呢？這時可進一步應(yīng)用生活化的例子進行解釋。比如提出地球是橢圓的還是方形的問題，為解釋這個問題，可進行如下假說。假說1，地球是方形的；假說2，地球是橢圓的。在假說1的基礎(chǔ)上演繹推理得到的推論是:在大海航行時，看到遠方的船只時，應(yīng)當遠遠就看到整個船身的；在假說2的基礎(chǔ)上演繹推理得到的推論是:在大海航行時，看到遠方的

6、船只時，應(yīng)當是先看到桅桿，隨著距離靠近慢慢地才看到整個船身。在大海航行時，看到遠方的船只的實際情況是先看到桅桿，隨著距離靠近慢慢地才看到整個船身。由于假說2的推論與現(xiàn)實相一致所以假說2成立故得到的結(jié)論為地球是橢圓的。這時學(xué)生能夠明白，孟德爾的測交實驗就相當于“在大海航行時，看到遠方的船只情況”它是一個在假說基礎(chǔ)上演繹出來的特例，只要驗證了這個特例，則假說自然就被證明了。生活經(jīng)驗啟發(fā)了靈感產(chǎn)生了智慧的教學(xué)方法其作用就如同催化劑一樣，加快學(xué)

7、生對生物知識的理解。搭建生活化教學(xué)平臺，有利于不斷提升教學(xué)智慧而教學(xué)智慧程度越高帶來的教學(xué)效果就越好其教學(xué)有效性就超高。三、用優(yōu)化的教學(xué)媒體創(chuàng)建生活化生物課堂三、用優(yōu)化的教學(xué)媒體創(chuàng)建生活化生物課堂面對豐富多彩的生活化內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)選擇性原則，即需要對生活化內(nèi)容進行選擇以便更有效地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。生物之間既相互競爭制約又相互協(xié)同受益它們通過生存斗爭各自獲取資源求得自身生存和發(fā)展；通過協(xié)同作用共同生存節(jié)約資源求得在一定時空條件下相互間的

8、生存平衡和持續(xù)發(fā)展。如捕食者與被捕食者之間食草動物與植物之間寄生蟲與寄主之間。從表面上看這些生物間的競爭都是劇烈的生存斗爭但從整個生態(tài)系統(tǒng)乃至生物圈水平看食物網(wǎng)之間的這種關(guān)系體現(xiàn)的正是自然界的和諧與協(xié)同，基于生物多樣性的共同進化包括相互制約和相互受益兩個過程在共同進化的生物之間雙方中的每一方都是另一方的選擇力量在進化上發(fā)展了相互適應(yīng)的特性。下面選擇兩個具體的生活化媒體材料幫助學(xué)生更好理解共同進化與生物多樣性的形成。1.1.有趣的巢寄生有