基于多元智能理論的研究性學習評價模式.pdf

1、自從教育部頒布有關(guān)進行研究性學習的一些實施指南以來，這種以學生為主體、教師為主導的研究性學習教學模式越來越受到大家的重視。但是這種教學模式的效果如何，我們對其評價大多還沿用以往傳統(tǒng)的教學評價模式，忽視了學生個體的特點，對所有學生的評價都使用標準化的測驗或籠統(tǒng)的評價，不能明確地指出學生的優(yōu)點在哪里、不足在何處，應該從哪些方面進一步加以改進。
　　 傳統(tǒng)的教學評價是以傳統(tǒng)的智力理論為基礎(chǔ)，認為智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、

2、以整合方式存在的一種能力，且智力測驗的潛在理念認為智力是一元的，是一種單一的整合的能力。因此，傳統(tǒng)的評價模式是以測驗學生的認知能力為主，忽視了學生的情感、態(tài)度、價值觀。學生在這種條件下，不能從根本上找到自身問題的根源，只能盲目地被動學習。
　　 隨著多元智能理論的發(fā)展，多元智能理論開始逐漸被我國的一些教育家和學者重視。多元智能理論認為人們的智能不僅僅只有語言修辭智能和數(shù)理邏輯智能，還包括視覺空間智能、人際交往智能、音樂節(jié)奏智能、

3、肢體運動智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能和生命存在智能等。同時，它強調(diào)不同的個體智能組合的程度和組合方式各不相同，不同個體之間的智能強項和智能弱項各不相同，同一智能在不同個體身上的表現(xiàn)方式、發(fā)展速度等各不相同，不同個體身上所體現(xiàn)出來的學習風格和意志品質(zhì)各不相同。
　　 本文構(gòu)建的基于多元智能理論的研究性學習評價模式是以過程性評價為主，指導教師、小組成員、學生個人和其他主體(包括家長和社會)等作為評價主體，對研究性學習的不同階段，從

4、多元智能理論的角度對學生進行評價。同時，在此評價模式中，使用了檔案袋評價法和量表評價法。本文主要做了以下工作：
　　 首先，簡單闡述了有關(guān)研究性學習評價開展的現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和傳統(tǒng)的研究性學習評價模式。其次，詳細論述了基于多元智能理論的研究性學習評價模式的理論基礎(chǔ)，并構(gòu)建了評價模式。接著，以此模式對揚州大學法學01班和02班全體學生開展的研究性學習進行評價，發(fā)現(xiàn)通過使用該模式可以比較全面、客觀地了解學生的特點，找出學生的強勢智能和