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文檔簡介
1、價值是人類認(rèn)識的永恒話題。價值是在價值關(guān)系中產(chǎn)生的,并有著廣闊的理論基礎(chǔ)。馬克思主義哲學(xué)、懷特海的過程哲學(xué)、胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)、埃德加·莫蘭的復(fù)雜性理論都為價值的關(guān)系范疇作了詮釋。關(guān)系思維是相對于實(shí)體思維而提出的。面對基礎(chǔ)教育課程中出現(xiàn)的一些二元沖突問題,尤其是關(guān)于課程價值取向的沖突,關(guān)系思維為我們消解這些沖突提供了一種新的視角,因而思考并探尋關(guān)系思維視閾下的課程價值取向就成為課程研究的應(yīng)然訴求。
價值產(chǎn)生于價值關(guān)系中主體對客
2、體的理解,以及客體的存在的對主體的意義這一相互聯(lián)系之中。而價值取向則指人們對這一聯(lián)系總的認(rèn)識和看法。關(guān)系思維強(qiáng)調(diào)在動態(tài)平衡中把握事物的發(fā)展方向,考慮此事物與彼事物之間的關(guān)聯(lián)。關(guān)系思維視閾下的課程價值取向是指在個體與社會二者的動態(tài)平衡中,以個體發(fā)展為課程價值評價的旨?xì)w,并兼顧社會需求,從而對課程價值進(jìn)行整體理解的一種總的看法。它具有關(guān)系性、不確定性、相容性等特征。在明了關(guān)系思維視閾下課程價值取向內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,課程價值主體、課程價值理想、課
3、程價值原則和課程價值評價共同構(gòu)成關(guān)系思維視閾下課程價值取向的基本內(nèi)容。
通過對二元沖突的比較,一元性與多元性、個人本位與社會本位、應(yīng)試課程價值取向與注重個性發(fā)展的課程價值取向、主體課程價值取向的自身沖突,從內(nèi)外兩個方面深入探究其實(shí)現(xiàn)策略。外部策略表現(xiàn)為:首先,在課程內(nèi)容的選擇上,保持社會、個人課程價值取向的動態(tài)平衡,具體從三個方面考慮:第一,選擇學(xué)生感興趣的課程內(nèi)容,并鏈接社會實(shí)踐;第二,根據(jù)本土實(shí)際,調(diào)整校本課程內(nèi)容;第
4、三,在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上,考慮臨近學(xué)科課程內(nèi)容的銜接。其次,在課程價值取向的傳遞渠道上,實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)教育有機(jī)結(jié)合。亦是從三個方面考慮:第一,通過學(xué)校文化傳播促使個體重新認(rèn)識課程價值;第二,建立家長與子女的溝通機(jī)制,加強(qiáng)情感;第三,做好社區(qū)教育工作,對學(xué)生施以人文關(guān)懷。內(nèi)部策略表現(xiàn)為:合理判斷課程價值、正確作出課程價值選擇、感性課程價值認(rèn)同與理性課程價值認(rèn)同相結(jié)合,最后通過課程實(shí)踐,從而實(shí)現(xiàn)關(guān)系思維視閾下的課程價值取向。
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