On the Effectiveness of Peer-correction under the Guidace of the Teacher in CET-4 Writing.pdf

1、寫作作為四項(xiàng)基本技能之一一直是教育者研究的熱門話題。目前大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)基本采取學(xué)生寫作、教師統(tǒng)一批改并反饋的形式。對(duì)于作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一般都是教師直接糾正或指出錯(cuò)誤讓學(xué)生自己改錯(cuò)。教師直接糾正或指出錯(cuò)誤讓學(xué)生自己改正雖然保證作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的正確完整，卻失去了學(xué)生識(shí)別錯(cuò)誤的過程，學(xué)生無(wú)法主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和避免錯(cuò)誤。因此在糾錯(cuò)問題上要有所進(jìn)展，就必須改變傳統(tǒng)的糾錯(cuò)方式。本文以建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)理論和交互理論為指導(dǎo)，以CET-4

2、寫作為載體，提出一種新的糾錯(cuò)方式-教師指導(dǎo)下的同伴糾錯(cuò)，試圖通過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究驗(yàn)證其對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)低水平大學(xué)生提高寫作能力的有效性。研究對(duì)象是寧波大紅鷹學(xué)院兩個(gè)大二C班。C6班為實(shí)驗(yàn)班，C2班為控制班。本實(shí)驗(yàn)研究主要圍繞以下三個(gè)研究問題而展開的:
　　 1)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文和教師指導(dǎo)下的同伴糾錯(cuò)運(yùn)用于寫作課堂的態(tài)度？
　　 2)通過同伴糾錯(cuò)哪些錯(cuò)誤可以被發(fā)現(xiàn)并改正，哪些錯(cuò)誤可以在今后的寫作中基本被避免？

3、　　 3)教師指導(dǎo)下的同伴糾錯(cuò)方式與教師直接糾錯(cuò)哪個(gè)在提高四級(jí)成績(jī)相對(duì)偏低的學(xué)生寫作上更有效？
　　 本研究通過實(shí)驗(yàn)前后兩次分組訪談（第一次訪談對(duì)象為C2和C6，實(shí)驗(yàn)后訪談只在C6班進(jìn)行）來(lái)了解實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班對(duì)于四級(jí)寫作和寫作反饋方式的態(tài)度，以及實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班態(tài)度變化與否。在實(shí)驗(yàn)過程中，兩個(gè)班的學(xué)生都要求寫6篇四級(jí)題型的作文，其中包括3篇第一稿和3篇第二稿。在控制班采取教師直接糾錯(cuò)方式，而在實(shí)驗(yàn)班則通過分組、培訓(xùn)、示范，小組討論作

4、文題目，每月一次小組里同伴糾錯(cuò)實(shí)踐，教師分別記錄學(xué)生所犯的常見錯(cuò)誤、教師和同伴分別糾正的不同錯(cuò)誤類型的個(gè)數(shù)并進(jìn)行分析。最后通過2011年6月和12月兩次四級(jí)考試的作文成績(jī)來(lái)判斷教師指導(dǎo)下的同伴糾錯(cuò)對(duì)CET-4寫作的有效性。研究表明:
　　 1)兩個(gè)班都認(rèn)為四級(jí)寫作難度較大，平時(shí)不愿主動(dòng)寫作。對(duì)教師糾錯(cuò)和同伴糾錯(cuò)持肯定態(tài)度，希望兩者結(jié)合;
　　 2)最常見的錯(cuò)誤是句子破碎、結(jié)構(gòu)混亂、主謂不致，其次為時(shí)態(tài)、詞意連貫和詞匯。在

5、所有的錯(cuò)誤中，冠詞、單復(fù)數(shù)、代詞、標(biāo)點(diǎn)和拼寫錯(cuò)誤最容易被發(fā)現(xiàn)。通過教師指導(dǎo)下的同伴糾錯(cuò)，學(xué)生在冠詞和標(biāo)點(diǎn)使用上取得了很大進(jìn)步，時(shí)態(tài)、主謂一致、拼寫、單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤甚至句子破碎問題也得到很大改善，但是句子結(jié)構(gòu)、連貫和用詞不地道等錯(cuò)誤仍然較多;實(shí)驗(yàn)班在第三次寫作中所犯的錯(cuò)誤比控制班少;
　　 3)實(shí)驗(yàn)班和控制班的作文成績(jī)都有提高，但不管從最低、最高分，還是平均分，前者的成績(jī)都高于后者，表明教師指導(dǎo)下的同伴糾錯(cuò)比教師直接糾錯(cuò)在提高英語(yǔ)四級(jí)