高中生英語寫作話語標記語使用的認知語用調(diào)查——以福建省漳州第一中學高一至高三年級為例.pdf

1、話語標記語是一種十分常見的話語成分，顧名思義，話語標記是話語層次上的標記。它的作用是點明或突出語篇中話語單元之間的語義關(guān)系，但是不能創(chuàng)造語義關(guān)系，即使缺省，話語表達的語義關(guān)系也是存在的。粗略地說，話語標記是對語句意義并無作用，但能表現(xiàn)話語結(jié)構(gòu)的一組詞。
　　 縱觀前人研究，我們發(fā)現(xiàn)，對于中國高中生認知層面變化從而引起的英語寫作中話語標記的使用情況變化的研究較少。因此，本文以此為切入點，以福建省漳州市第一中學高一至高三年級段為調(diào)查

2、基地，以期能對高中生的英語寫作中話語標記理論的研究這一領(lǐng)域略盡補充。
　　 本研究從福建省漳州第一中學高一至高三年級段中分別抽取了一個普通班作為研究對象。分析結(jié)果顯示，在寫作過程中高中生具備了認知語用意識，隨著年級的升高，即語言水平的提高，學生使用話語標記語的意識不斷增加，更加注重話語標記語在語篇中的應(yīng)用。具體表現(xiàn)在：(1)學習者能有意識地使用話語標記語向讀者展示語句和段落之間的關(guān)系，且話語標記語的總體使用頻率較高；(2)隨著年

3、級的升高，學習者由于英語知識的豐富和運用技能的熟練，已經(jīng)對英語特征變得更加敏感。從整體上看，二、三年級較一年級而言，話語標記語的使用類型趨于豐富，年級越高學習者對語篇的結(jié)構(gòu)順序和語篇產(chǎn)出的完整性把握越好。
　　 但是，調(diào)查也顯示：(1)高中英語學習者存在話語標記語過度使用的情況，尚未準確地掌握話語標記語組織連貫作文的前后信息；(2)高中生缺乏文體意識，沒有掌握話語標記語的正確使用方法；(3)某些話語標記語存在使用不足的現(xiàn)象；(4