美國綜合大學(xué)教育類課程設(shè)置研究.pdf

1、早在60年代，就出現(xiàn)過師范教育應(yīng)以師范性為主還是以學(xué)術(shù)性為主的爭論。主張師范性為主的認(rèn)為，優(yōu)秀教師一定要具備扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)和熟練的教學(xué)技能，不懂得教學(xué)，專業(yè)知識(shí)學(xué)得再多也不是合格的教師。主張學(xué)術(shù)性為主的認(rèn)為，優(yōu)秀教師首先應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。如果說不懂教學(xué)的教師算不上合格的教師，那么不懂專業(yè)知識(shí)的教師則算不上教師。當(dāng)前，在我們的師范院校中，也存在著這些紛爭，我們的教育類課程設(shè)置如何突出師范教育的特點(diǎn)，值得我們不斷探索。教育類課程是體

2、現(xiàn)師范性特色的課程。學(xué)習(xí)教育類課程是教師教育理論素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要途徑，是教師教育理論素養(yǎng)形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段。
　　 在教師專業(yè)化發(fā)展的背景下，美國綜合大學(xué)教育學(xué)院教育類課程設(shè)置，重視培養(yǎng)未來教師的各種教育和教學(xué)技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)與相關(guān)實(shí)踐，把學(xué)生培養(yǎng)與專業(yè)和學(xué)生未來的就業(yè)聯(lián)系在一起，其課程設(shè)置都在很大程度上體現(xiàn)著教師的專業(yè)化培養(yǎng)。
　　 本文以美國威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、密歇根大學(xué)-安娜堡分校、休斯頓大學(xué)(簡稱U

3、H)三所綜合大學(xué)教育學(xué)院為研究對(duì)象，從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容這幾個(gè)方面對(duì)其教育類課程設(shè)置進(jìn)行分析比較，并結(jié)合社會(huì)背景分析其可行性，結(jié)合我國的師范生教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀，探討了如何借鑒美國的經(jīng)驗(yàn)來完善我國的教育類課程設(shè)置，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教師。論文主要分五大部分：
　　 第一部分為美國綜合大學(xué)教育類課程設(shè)置的變革。主要闡述了美國教師教育在100多年的發(fā)展過程中，不同階段教育類課程設(shè)置的不斷變化的趨勢；
　　 第二部分為美

4、國綜合大學(xué)教育類課程設(shè)置的現(xiàn)狀。主要結(jié)合美國威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、密歇根大學(xué)-安娜堡分校、休斯頓大學(xué)(簡稱UH)三所綜合大學(xué)教育學(xué)院，介紹美國當(dāng)前教育類課程的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容；
　　 第三部分為美國綜合大學(xué)教育類課程設(shè)置的特點(diǎn)。通過第二部分的介紹，總結(jié)出美國綜合大學(xué)教育類課程設(shè)置的特點(diǎn)：有課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，課程目標(biāo)明確；課程突出專業(yè)特色，課程內(nèi)容廣泛；注重教學(xué)實(shí)踐，理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合；
　　 第四部分為美