不同動作程序視角下籃球教學(xué)的背景干擾效應(yīng)研究.pdf

1、籃球課程是高校公共體育教學(xué)中的必修課程，但因其運動技能的多樣性、復(fù)雜性和課時安排的局限性，如何高質(zhì)量、高效率的完成教學(xué)計劃，是擺在高校體育教師面前的巨大難題。教師為完成教學(xué)計劃，往往需要學(xué)生在同一教學(xué)課中對多種不同動作技能進行練習(xí)，如何合理設(shè)計與安排訓(xùn)練課程的組織練習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者在有限的課時內(nèi)取得最佳的學(xué)習(xí)效果，成為眾多高校體育教師密切關(guān)注的課題。國外研究人員在上世紀70年代針對動作技能的練習(xí)組織方式提出了“背景干擾效應(yīng)”理論，研究發(fā)

2、現(xiàn)在動作技能訓(xùn)練過程中，通過加入不同程度的背景干擾來改變練習(xí)組織方式，有利于動作技能的習(xí)得與保持。目前，國內(nèi)針對背景干擾效應(yīng)的相關(guān)研究主要集中在相同動作程序視角下，對以不同動作程序為視角缺乏系統(tǒng)性研究。本研究擬通過對在校大學(xué)生進行以不同動作程序為視角的籃球教學(xué)實驗研究，探究不同動作程序籃球體育教學(xué)過程中是否存在“背景干擾效應(yīng)”，旨在為高校更好的開展籃球教學(xué)提供理論依據(jù)與啟示。
　　本研究采用教學(xué)實驗法、專家訪談法、文獻資料法、數(shù)理

3、統(tǒng)計法等方法，在濟南大學(xué)公共體育課的學(xué)生中隨機抽取45名未經(jīng)過籃球訓(xùn)練的男生為實驗對象，進行蛇形分組，共分為低背景干擾的固定練習(xí)組、中等背景干擾的漸進練習(xí)組和高背景干擾的隨機練習(xí)組，每組15人。對3組進行基本身體指標和身體素質(zhì)的同質(zhì)性檢驗，以保證組間同質(zhì)。以低難度的原地單手肩上投籃、中等難度的行進間高手拋投和高難度的運球急停跳投3種不同動作程序作為實驗的教學(xué)任務(wù)，對實驗對象共進行3周的教學(xué)實驗，每周進行3次練習(xí)課，共9次練習(xí)課。在實驗教

4、學(xué)階段結(jié)束后，分別對3組進行技能習(xí)得、保持和遷移測試，在測試結(jié)束后對各測試結(jié)果進行數(shù)理統(tǒng)計分析后得出結(jié)果。
　　研究結(jié)果表明：
　　1.在校大學(xué)生籃球初學(xué)者在進行同一訓(xùn)練單元不同動作技能練習(xí)時，在動作技能學(xué)習(xí)后初期的習(xí)得測試中，隨機練習(xí)組與固定練習(xí)組之間并未出現(xiàn)顯著性差異，沒有發(fā)生“背景干擾效應(yīng)”。而在技能的保持和遷移測試中，隨機練習(xí)組成績均優(yōu)于固定練習(xí)組和漸進練習(xí)組，并且與固定練習(xí)組成績呈現(xiàn)顯著性差異，存在“背景干擾效應(yīng)”

5、。
　　2.高背景干擾的隨機練習(xí)法在同一訓(xùn)練單元中進行不同程序動作技能練習(xí)時，更有利于組內(nèi)不同難度動作技能整體操作效果的提升。
　　3.在進行不同動作技能組成的同一訓(xùn)練單元籃球教學(xué)時，隨機練習(xí)法針對于高難度的單項動作技能的習(xí)得效果，明顯優(yōu)于固定練習(xí)法與漸進練習(xí)法，背景干擾越高，技能保持與遷移的效果越好。
　　4.研究認為，同時具備固定練習(xí)與隨機練習(xí)特點的中等背景干擾的漸進練習(xí)法更有利于重點提高中、低難度的單項動作技能操