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文檔簡介
1、近幾年來,隨著科技的進步,網(wǎng)絡的深入發(fā)展,慕課應運而生。慕課是由“MOOCS”翻譯而來,幾乎一夜之間,慕課風靡了全世界的高等教育。這主要是因為,慕課擁有大量的優(yōu)質(zhì)課程資源,積極促進了知識在世界范圍內(nèi)的分享,為不同學科的教學提供了新的平臺,也創(chuàng)造了非常多的機會。同時也為教育模式的改革奠定了基礎(chǔ)。
翻轉(zhuǎn)課堂是基于現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展與普及,從而實現(xiàn)知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒教學模式,是一種促進師生交流互動、激發(fā)學生學習興趣的有力手段,
2、真正體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育理念,被廣泛認為是傳統(tǒng)教育的“課堂革命”。就對目前我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀進行了解,主要以語言學科和計算機學科為對象,體育方面的不多,涉及到體育教學的更寥寥無幾。
當前我國的高?;@球教學,往往只重視理論知識與技能的傳授,忽視了學生的自學能力和情感的培養(yǎng),教學中不能充分發(fā)揮學生的主體性和積極性。為此,筆者在對翻轉(zhuǎn)課堂學習理論研究的基礎(chǔ)上,依據(jù)教育學、心理學和運動技能形成的規(guī)律,在調(diào)查與訪談的基礎(chǔ)上,
3、同時結(jié)合當前現(xiàn)有的條件,構(gòu)建了慕課視角下翻轉(zhuǎn)課堂籃球教學模型。然后以山東師范大學體育學院籃球選修班的部分學生為實驗對象,將這種模型應用于教學實踐,通過16次課堂實驗教學,以課堂練習的密度、學生的運動負荷;學生的身體素質(zhì);籃球行進間上籃技術(shù)、單手肩上投籃技術(shù);學生參與行為與動力作為研究指標,檢驗翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學教學模式的差異,實驗后得出以下結(jié)果:
1、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學相比,它的課堂練習密度比較高,學生的運動負荷更大,
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