民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教師新課程適應(yīng)性研究——以內(nèi)蒙古W綜合高中為例.pdf

1、一直以來(lái)，我國(guó)的教育都為人所詬病，多少次教育改革似乎都免不了進(jìn)入應(yīng)試教育的怪圈。為解決這一問(wèn)題，教育部接連推出《基礎(chǔ)教育課程改革綱要）和《全日制普通高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，漸漸拉開(kāi)了全國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的序幕。應(yīng)試教育以知識(shí)、教師為本位，而素質(zhì)教育以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極自主學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新及合作能力。真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是廣大教育工作者一直以來(lái)孜孜以求的目標(biāo)。教師作為新課程改革的執(zhí)行者和實(shí)踐者，對(duì)學(xué)生

2、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高及新課程的實(shí)施都起著至關(guān)重要的作用。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，對(duì)教師的適應(yīng)能力提出了更高的要求。特別是民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教師，由于所處環(huán)境及文化的特殊性其所面臨的問(wèn)題和困難與一般地區(qū)存在著較大的差別，這就要求數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程改革具有更好的適應(yīng)性。研究這些地區(qū)的數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程的適應(yīng)性，對(duì)于了解民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教育發(fā)展、促進(jìn)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。本研究假設(shè)是受當(dāng)?shù)靥厥馓氐奈幕h(huán)境和特殊的教育

3、體制影響，國(guó)家高中數(shù)學(xué)新課程在適應(yīng)蒙古族學(xué)校方面或多或少會(huì)存在一些問(wèn)題，蒙古族學(xué)生在理解數(shù)學(xué)時(shí)存在一定的困難，而數(shù)學(xué)教師處于這樣的環(huán)境中，在適應(yīng)新課程改革的過(guò)程中就會(huì)面臨一些特殊的問(wèn)題。
　　 本文采用文獻(xiàn)法、訪談法、問(wèn)卷法對(duì)內(nèi)蒙古w綜合高中的高一高二學(xué)生及全部數(shù)學(xué)教師進(jìn)行研究，以了解數(shù)學(xué)教師在新課程改革中所面臨的狀況。其中，調(diào)查問(wèn)卷分為學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷。學(xué)生問(wèn)卷分為6個(gè)維度，分別是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)、數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度

4、和看法、數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式、蒙語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響、數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式、數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程理念的執(zhí)行情況;教師問(wèn)卷分為7個(gè)維度，分別是數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程的整體認(rèn)識(shí)、數(shù)學(xué)教師對(duì)新課改意義的認(rèn)識(shí)、數(shù)學(xué)教師的學(xué)生觀、數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀、新課改下數(shù)學(xué)教師的壓力、數(shù)學(xué)教師對(duì)新課改的整體感受、蒙語(yǔ)對(duì)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的影響，調(diào)查的內(nèi)容包括數(shù)學(xué)教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)、數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、數(shù)學(xué)教師的教學(xué)和評(píng)價(jià)方面的表現(xiàn)、數(shù)學(xué)新課改給教師帶來(lái)的壓力、數(shù)學(xué)教師對(duì)新課