學(xué)校特色發(fā)展測評模型研究.pdf

1、中小學(xué)校特色發(fā)展對于促進學(xué)生個性發(fā)展、教育質(zhì)量提升和教育均衡發(fā)展具有重要作用，是世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的基本趨勢，也是我國基礎(chǔ)教育的一個重要戰(zhàn)略選擇?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確強調(diào)促進學(xué)校多樣化、特色化發(fā)展。而我國雖然自上世紀(jì)90年代初便提出促進學(xué)校特色化發(fā)展，但人們并未真正認(rèn)識到其重要性，對于學(xué)校特色發(fā)展及其測評的認(rèn)識仍然十分不一致，國內(nèi)外有關(guān)認(rèn)識也存在很大的差異，學(xué)校特色發(fā)展存在形式化、表

2、層化、功利化等問題，而學(xué)校特色發(fā)展測評則缺乏科學(xué)的、可靠的、可操作的工具和標(biāo)準(zhǔn)，并存在重定性、輕定量，重結(jié)果、輕過程等問題。本研究認(rèn)為，學(xué)校特色發(fā)展測評是推動學(xué)校特色發(fā)展科學(xué)、有序進行的關(guān)鍵，它不僅可以使中小學(xué)校對于什么是學(xué)校特色發(fā)展、怎么開展學(xué)校特色發(fā)展以及怎么評價學(xué)校特色發(fā)展形成相對科學(xué)、統(tǒng)一的認(rèn)識，而且能夠使區(qū)域、中小學(xué)校診斷和認(rèn)識自身學(xué)校特色發(fā)展的水平。因此，構(gòu)建學(xué)校特色發(fā)展測評模型具有重要的實踐意義和理論價值，2016年國家社

3、科基金專門支持開展“學(xué)校特色發(fā)展測評模型構(gòu)建與應(yīng)用研究”，也表明這一研究領(lǐng)域在我國人文社會科學(xué)研究中的重要性。本研究在借鑒人文社科領(lǐng)域多種測評模型構(gòu)建方法的基礎(chǔ)上確定了研究思路，即首先重新界定學(xué)校特色發(fā)展的內(nèi)涵，其后構(gòu)建學(xué)校特色發(fā)展測評指標(biāo)體系，基于指標(biāo)體系研制學(xué)校特色發(fā)展測評量表，構(gòu)建學(xué)校特色發(fā)展測評模型，最后對量表和模型進行應(yīng)用和檢驗。研究將定性研究方法與定量研究方法相結(jié)合，綜合使用文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法、案例研究法和探索性

4、因素分析、結(jié)構(gòu)方程模型、方差分析、回歸分析等統(tǒng)計分析方法，尤其是先后調(diào)查訪談專家146人次，調(diào)查4726個中小學(xué)校管理干部和教師樣本。
　　本研究主要內(nèi)容包括：⑴分析比較了中西方學(xué)校特色發(fā)展實踐與認(rèn)識的異同，考察了學(xué)校特色發(fā)展的系統(tǒng)運行過程，調(diào)查訪談了52位相關(guān)領(lǐng)域全國知名的省（市）級教育行政部門負(fù)責(zé)人，高校、教科研機構(gòu)專家，中小學(xué)校名校長對于學(xué)校特色發(fā)展內(nèi)涵的意見。在此基礎(chǔ)上認(rèn)為，學(xué)校特色發(fā)展是學(xué)校改進的一種基本策略，是學(xué)校根據(jù)

5、對內(nèi)部實際情況和外部環(huán)境變化的適應(yīng)，對區(qū)域、學(xué)校資源進行挖掘或重組利用，使學(xué)校形成特定領(lǐng)域獨特風(fēng)格或優(yōu)勢的過程。它以學(xué)校質(zhì)量改進為根本目的，以特色課程體系為核心支撐，以學(xué)校文化為價值前提和沉淀形式，以校長領(lǐng)導(dǎo)、教師發(fā)展、機制運行等方面的組織管理為基本保障。⑵基于對學(xué)校特色發(fā)展的本質(zhì)認(rèn)識，首先明確了學(xué)校特色發(fā)展測評指標(biāo)體系構(gòu)建的原則和方法，綜合使用自上而下和自下而上的方法，結(jié)合前期學(xué)校特色發(fā)展內(nèi)涵研制過程中的理論研究和專家調(diào)查，初步構(gòu)建學(xué)

6、校特色發(fā)展測評框架，之后將學(xué)校特色發(fā)展指標(biāo)體系廣泛征求45位知名專家的意見，最后確定了三維度、七指標(biāo)的學(xué)校特色發(fā)展測評指標(biāo)體系：三維度即（學(xué)校特色理念體系的）適切度、（學(xué)校特色實踐與理念體系的）一致度和（學(xué)校特色發(fā)展效果的）優(yōu)質(zhì)度，七指標(biāo)即辦學(xué)理念、方向目標(biāo)、課程體系、組織管理、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。⑶構(gòu)建學(xué)校特色發(fā)展測評量表和模型。這是本研究的重點所在?；趯W(xué)校特色發(fā)展的內(nèi)涵和測評指標(biāo)體系初步編制學(xué)校特色發(fā)展測評量表；通過征求

7、中小學(xué)教師和專家的意見，修訂學(xué)校特色發(fā)展測評量表；通過三次測試和探索性因素分析對量表的框架和項目進行調(diào)整，得到結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定的學(xué)校特色發(fā)展測評量表和模型；通過兩次驗證性因素分析得到學(xué)校特色發(fā)展的最終量表和測評模型。學(xué)校特色發(fā)展測評量表由52個項目構(gòu)成，其中，適切度維度15個測題，一致度維度21個測題，優(yōu)質(zhì)度維度14個測題，另有2個測謊題，不計入總分，量表的各項測量學(xué)指標(biāo)良好。結(jié)合后期模型的專家意見咨詢，學(xué)校特色發(fā)展測評模型近似地用以下數(shù)學(xué)

8、線性表達式表示為：S=0.89A+0.94C+0.90Q，將系數(shù)歸一化以后，模型線性表達式為：S=0.33A+0.34C+0.33Q，A＝0.50P+0.50D；C＝0.60C1+0.40M；Q＝0.36S1+0.33F+0.32S2。其中，S表示學(xué)校特色發(fā)展水平，A表示適切度，C表示一致度，Q表示優(yōu)質(zhì)度；P表示辦學(xué)理念，D表示方向目標(biāo)；C1表示課程體系，M表示組織管理；S1表示學(xué)生發(fā)展，F(xiàn)表示教師發(fā)展，S2表示學(xué)校發(fā)展。⑷學(xué)校特色發(fā)展

9、測評模型應(yīng)用與實踐檢驗。本研究基于點面結(jié)合的原則對學(xué)校特色發(fā)展測評模型進行應(yīng)用和實踐檢驗：一是整體分析中小學(xué)校特色發(fā)展水平及其在若干變量上的組群差異；二是選取小學(xué)、初中、高中各一所作為個案，對個案學(xué)校特色發(fā)展?fàn)顩r進行診斷。量表施測和模型轉(zhuǎn)換后的數(shù)據(jù)分析表明：樣本學(xué)校特色發(fā)展水平總體良好，平均得分為4.1406，中學(xué)和小學(xué)學(xué)校特色發(fā)展水平具有極其顯著的差異，小學(xué)特色發(fā)展水平顯著高于中學(xué)，學(xué)校特色發(fā)展水平在學(xué)校歷史、學(xué)業(yè)水平、城鄉(xiāng)差異、特色