學前兒童的思維

1、第七章 學前兒童的思維教學目標： 教學目標：1. 掌握學前兒童思維發(fā)展的基本理論和有關的基礎理論知識；2.把握學前兒童思維發(fā)展的基本特點；3. 初步學會運用學前兒童思維發(fā)展的基本理論知識，分析幼兒園的教學活動、評價幼兒思維發(fā)展的能力及促進學前兒童思維發(fā)展的策略。教學重點： 教學重點：幼兒思維發(fā)展的特點教學難點： 教學難點：幼兒思維能力的培養(yǎng)教學準備： 教學準備：1．學生的準備：觀察小、中、大班幼兒在活動中的思維表現(xiàn)2．教師的準備：案例若

2、干；幼兒活動錄像片段教學方法： 教學方法：自我分析法；案例分析法；小組討論法；實踐練習法；理論講解法教學課時： 教學課時： 9 課時第一節(jié) 思維概述一、什么是思維 一、什么是思維（一） 定義【自我分析】當你早晨醒來，推開窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會得出昨天已經(jīng)下過雨的結(jié)論。思考并分析：這個認識活動與我們學習過的感知覺和想象有什么不同？它是一種什么樣的心理過程？小結(jié)：間接 間接和概括 概括；思維活動。思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的和

3、間接的反映。 思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的和間接的反映。（二）特點：概括性和間接性 （二）特點：概括性和間接性1.概括性：指對同類事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的反映。2.間接性：以一定事物為媒介來反映那些不能直接作用于感官的事物。人們不能直接感知猿人的形象和當時的生活情景， 但是， 可以根據(jù)發(fā)現(xiàn)的線索進行推斷。正是由于思維的間接性， 人們才能起越時空的限制， 認識那些沒有感知或不可能直接感知的事物，揭露事物的本質(zhì)規(guī)律，從而了解過去，認

4、識現(xiàn)在預見未來?！咀晕曳治觥砍鍪竞诎逅⒒蚱渌矬w，請你從感知、記憶、思維和想象的角度反映它，其反映的過程和內(nèi)容分別有哪些？二、思維的分類 二、思維的分類（一）按個體思維發(fā)展的水平，可將思維分為：1.直觀行動思維是在對客體的感知中、在自己與客體的相互作用的行動中進行的思維。2.具體形象思維是依賴事物的形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系而進行的思維。（二）思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進了幼兒情感、意志和社會性的發(fā)展。思維作為一種高級的認識活動， 不僅對其他

5、認識活動的發(fā)展有推動和促進作用， 還對幼兒的情緒情感活動和意志活動的發(fā)展起著重要作用。思維的滲入使兒童的情感逐漸深刻化； 對各種感知信息的分析綜合， 使兒童能夠?qū)ψ约旱男袨楠毩⒆鞒鰶Q斷而逐漸擺脫對成人的依賴； 對自己的行為及產(chǎn)生的社會后果的認識， 萌發(fā)了他們的責任感和自持力；對他人需要的理解使得兒童學會同情、關懷、謙讓、互助；而對自己、自己與他人的關系的認識，使得兒童獲得了自我意識這一個性的核心。第二節(jié) 學前兒童思維的發(fā)展一、學前兒童思

6、維發(fā)展的階段性 一、學前兒童思維發(fā)展的階段性（一）直觀行動思維（ （一）直觀行動思維（0～3 歲左右） 歲左右）【案例分析】分析以下案例，歸納學前兒童直觀行動思維的特點。1．澡盆里嬰兒的戲水動作，只有當置身于澡盆里面的時候，才會發(fā)生。當離開澡盆的時候，這種動作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時候復現(xiàn)。如何看待這一現(xiàn)象？2．兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫的是什么。如何看待這一現(xiàn)象？3． 幼兒打人

7、的動作， 常常沒有控制， 即使是大人， 不小心被一個幼兒打幾下的時候也可能會覺得很痛，甚至難以忍受。如何看待這一現(xiàn)象？兒童在進行這種思維的時候，只能反映自己動作所能觸及的具體事物，依靠動作思考，而不能離開動作在動作之外思考，更不能計劃自己的動作，預見動作的效果。1.直觀行動思維依賴于一定的情境 直觀行動思維依賴于一定的情境2.直觀行動思維離不開兒童自身的行動 直觀行動思維離不開兒童自身的行動思維只在動作之中進行。因為幼兒無法預見自己的動

8、作會帶來什么樣的后果，因而也不能很好的控制自己的動作。這表明幼兒行動事先沒有計劃和預定的目的，也不會預見行動的結(jié)果。（二） （二） 具體形象思維（ 具體形象思維（3～6、7 歲左右） 歲左右）【案例分析】分析以下案例，歸納學前兒童具體形象思維的特點。1．2＋3＝5 的計算，幼兒雖然可以進行，但實際上他們在計算的時候并非對抽象數(shù)字進行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如 2 個蘋果加上 3 個蘋果，或者 2 個手指加上 3 個手指，

9、再數(shù)數(shù)結(jié)果是5 個蘋果或手指才算出結(jié)果的。2．問幼兒電燈和蠟燭有什么共同點，回答往往是“都是白的，長的。 ”具體形象思維主要表現(xiàn)在幼兒期。 幼兒活動范圍的擴大， 感性經(jīng)驗的增加， 語言的豐富，為思維從直覺行動思維向具體形象思維的發(fā)展創(chuàng)造了條件。 具體形象思維是直覺行動思維演化的結(jié)果， 具體形象正是兒童的直覺行動在思維中重復、 濃縮而成的表象。 具體形象思維是在直覺行動思維中孕育起來并逐漸分化，以致成為幼兒期兒童思維的主要方式。具體形象思