讓核心素養(yǎng)在英語課堂落地生根

1、讓核心素養(yǎng)在英語課堂落地生根核心素養(yǎng)的提出已經(jīng)幾年了，它是教育新的出發(fā)點。要讓核心素 養(yǎng)在操作層面落地生根，需要借助教學平臺，提供直觀的范例；需要 通過教學進行驗證。精確設計教學目標，精細進行課堂教學，”為素 養(yǎng)而教、用學科育人”已經(jīng)成為教學的基本要求。然而，怎樣為素養(yǎng) 而教，以學科育人呢？葉瀾教授用三個“不是而是”概括了教師與教學的關系，她認為: 教師不是學科知識的簡單傳遞者，而是學科知識的重要激活者；教師 不是教學技能的機械訓練者

2、，而是學科育人價值的開發(fā)者；教師不是 學科能力的宣講者，而是教育教學個性化的創(chuàng)造者。英語學科核心素養(yǎng)包括學生的語言能力、思維品質、文化意識和 學習能力等方面。然而，學生的英語核心素養(yǎng)必須依靠英語教師去培 養(yǎng)、去指導達成。核心素養(yǎng)的提出對教師的教學提出了更高的要求， 就英語學科而言，英語教師需要具備那些核心素養(yǎng)呢？英語教師核心 素養(yǎng)包括教學文本的解析能力、教學設計能力、課堂教學能力和教學 研究能力等方面，拜讀張華老師的《論核心素養(yǎng)的內涵》

3、一文，結合 自己的工作實際，談談對核心素養(yǎng)如何落地課堂的幾點認識。一、英語文本的解析能力是教學素養(yǎng)的前提英語文本解析能力是教學素養(yǎng)的基礎，決定著后續(xù)教學設計和課 堂教學的效果。在文本的解讀方面做深入的研究和思考，結合學生的學情，進行 了文中的單詞，為學習課文掃清障礙；也可以先學后檢測，當堂訓 練、當堂檢測。三、課堂教學能力是教學素養(yǎng)的核心 課堂教學能力是教學素養(yǎng)的的落腳點，教師教學素養(yǎng)的硬道理就 在于課堂教學，也就是說課堂教學集中體現(xiàn)了

4、教師的教學能力，英語 課堂教學重點在于讓學生聽得懂、說得出、讀得懂、寫得到，讓學生 體驗知識習得的過程，在過程中達成語言能力、提升英語思維品質、 培養(yǎng)跨文化交流的意識、形成有效學習的方法和策略，從而形成核心 素養(yǎng)。四、教學研究能力是教學素養(yǎng)的升華葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案難以成名師，但如果 寫三年教學反思則有可能成為名師。”由此可見寫教學反思乃至教學 研究的重要性。教師的教學素養(yǎng)在研究中得到總結與提升，在教學研 究中與其他人