抓住共性、突出個性優(yōu)秀獲獎科研論文

1、抓住共性、突出個性優(yōu)秀獲獎科研論文長期以來，作為一線教師，只知道認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、輔導(dǎo)學(xué)生、批改作業(yè).而對于說課，則覺得完全是評課專家的事情，與自己無關(guān)，因而不是很關(guān)注說課.通過這次說課活動，我終于明白了說課的重要性.眾所周知，作戰(zhàn)前要制定作戰(zhàn)方案，手術(shù)前要制定醫(yī)療方案.同樣，上課前要制定上課方案.把上課方案說出來，簡言之“說課”. 一、 “說課”的重要性 １． “說課”豐富和發(fā)展了教學(xué)理論.教學(xué)理論是在教學(xué)實踐中逐步形成和發(fā)展起來的，原

2、來的教學(xué)理論雖然涵蓋了各學(xué)科的教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法、原則、規(guī)律等內(nèi)容，卻始終未能把說課這個原本就存在于教學(xué)過程中的客觀現(xiàn)象概括和揭示出來． 我國教育論中的“備課、上課、課外輔導(dǎo)、作業(yè)布置與批改和學(xué)業(yè)成績檢查與評定” ，研究的都只是“教什么”和“怎樣教”的問題，而并不研究“為什么這樣教”.說課填補(bǔ)了教學(xué)理論研究的空白，豐富了教學(xué)理論的內(nèi)容，使教學(xué)理論研究開拓出了一個新的空間，其意義是十分廣泛和深遠(yuǎn)的. ２． “說課”優(yōu)化了教學(xué)的研究工

3、作.傳統(tǒng)的教研活動形式：聽課、評課、觀摩課、示范課，形式千篇一律，比較單調(diào).往往只“教”而不“研” ， “教”與“研”脫節(jié).說課，給教學(xué)研究工作注入了新的活力.說課的場所和規(guī)?？纱罂尚?，時間１５ｍｉｎ～２０ｍｉｎ，而且對師資條件也沒有特殊要求，誰都可以說課，形式靈活機(jī)動，方法十分簡便，提高了教研活動的適應(yīng)性. 傳統(tǒng)的教研活動，教師上完課也就完成了任務(wù)，很少去反思自己是怎樣教的，為什么要這樣教.聽課教師礙于情面，很少認(rèn)真評課，教研活動常流

4、于形式，收效不大.而說課面對的是評委和同行，這就促使說課者認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)理論，對評課者也１．說教材到底說哪些內(nèi)容.有些教師在這一環(huán)節(jié)說到了這一課是第幾冊第幾單元，主要教哪些內(nèi)容，還有些教師在這一部分只說了本課的教學(xué)目標(biāo)，忽略了說這一課在本單元乃至本冊書中的地位，設(shè)計這一課的意圖是什么，期望達(dá)到一個怎樣的目標(biāo).只有這樣才能說明你不僅知道教什么，而且知道為什么這樣教，教到什么程度. ２．說教法、學(xué)法、教學(xué)過程等，環(huán)節(jié)很多，那么

5、，說課到底重點說什么.有的教師重點說了自己的教學(xué)過程，就像介紹自己的教案一樣具體地介紹自己的做法，忽略了這樣做的理論依據(jù)是什么；有的教師引用了大量的教育家的名言，大段的教育理論，而在介紹自己的實際做法時卻過于簡單，讓學(xué)生有頭重腳輕之感；有的教師無論哪個環(huán)節(jié)都詳詳細(xì)細(xì)，力求面面俱到，其實處處重點等于沒有重點.我覺得，無論哪個環(huán)節(jié)，重點在于說清你準(zhǔn)備教什么，怎么教，學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備怎么學(xué)，而這樣做的理論依據(jù)又是什么，不必事無巨細(xì). ３．如何讓自己

6、的說課打動評委.好的說課，要讓評委眼前一亮，就必須要有一定的符合課程要求的新的教學(xué)理念，整堂課都能圍繞這一理念來設(shè)計，讓人感覺你勤于學(xué)習(xí)，走在了理論的前沿.你還要注重一些細(xì)節(jié)，讓人感到你精確的設(shè)計，獨(dú)特的思維，由此推斷你平時教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn).你還要練好教學(xué)的基本功，比如你的純正熟練的口語，你要在評委面前充分地展示你的優(yōu)勢. 總之，說課是一門藝術(shù)，要將自己的課說得精彩漂亮還要多補(bǔ)充自己，給自己多充電，作好充分的準(zhǔn)備，而不僅僅是寫一篇說課稿就行了