談歷史的啟發(fā)式教學課題論文開題結題中期報告（經(jīng)驗交流）

1、談歷史的啟發(fā)式教學課題論文開題結題中期報告（經(jīng)驗交流）對于自己任教的歷史學科，剛開始可以用“誤入歧途”來形容?？呻S著時間的推移，了解的加深，對歷史的認識卻發(fā)生了根本性的變化。 首先，什么是歷史？英國曾經(jīng)有一本教學指引書嘲諷地宣稱：“歷史不是你所思考的，而是你所記得的東西。 ”這也是我聽到過的很多人的論調(diào)?？赐暾n程標準，結合“歷史”的概念，我們可以了解到這些要求絕對不是玩文字游戲，也不是搞堆砌，而是實實在在需要落實的教學行為。 “這就要求

2、教師改變過去傳統(tǒng)的做法，在傳授給學生基本歷史知識和技能的同時，與學生一起去探究歷史問題。 在歷史課教學中，我們應該注重啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學原則是各種教學方法的靈魂，應滲透在教學活動的各個方面，并貫徹教學過程的始終。教師在典型示范與一般要求相結合、講授與引導相結合、肯定與補充相給合的原則指導下，可采取多種多樣的形式進 行啟發(fā)。下面結合自身的教學實踐就啟發(fā)式的形式談點膚淺的認識。 一、反問啟發(fā) 這是教師從問題相反的角度或其他角度提出問題，

3、激發(fā)學生的思維，深化學生對歷史知識 本質(zhì)的認識和培養(yǎng)學生用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。例如，講《英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭》時，教材 上講：“中國禁煙的消息傳來，英國決定發(fā)動侵略戰(zhàn)爭”可反問：如果林則徐不禁煙，英國就不會發(fā)動侵略戰(zhàn) 爭了，這種觀點對否？為什么？學生躍躍欲試，有的講禁煙是借口，沒有這個借口就找別的借口，或者直接發(fā) 動侵略戰(zhàn)爭。有的講是由當時國際、國內(nèi)情況決定的。教師在肯定學生的答案后，進一步提出：戰(zhàn)爭發(fā)生的必 然性是什么？

4、（是英國要打開中國的大門，變中國為商品市場和原料供給地。 ）戰(zhàn)爭爆發(fā)的偶然性又是什么？ （中國禁煙。 ）這樣使學生從戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性和偶然性的辯證關系來分析問題。 二、推理啟發(fā) 是依據(jù)歷史發(fā)展中的因果關系和內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學生進行邏輯推理，得出正確的結論。例 如，講《稀疏的資本主義萌芽》一課5 世紀的兩位有辯證思想的哲學家老子和赫拉克利特的觀點進行比較。橫向類比啟發(fā)可以顯示歷史發(fā)展的相互聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的廣度。 五、擴散啟發(fā) 是以某個

5、問題為中心，多角度發(fā)問，讓學生層層深入思考，重新組合知識，多方掌握知識，是一種有多種答案的思維啟發(fā)形式。它可以培養(yǎng)學生的變通能力，同時也能激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造精神。 例如，講《明治維新》一課時，在學生掌握了明治維新的背景、內(nèi)容、意義和局限性后，圍繞這一問題指出：①如何評價明治維新？②日本歷史上兩次重大改革對日本社會有什么影響？③比較明治維新與俄國 1861 年改革 的異同。④為什么明治維新使日本走上了資本主義的道路，而中國的戊戍變法