城鄉(xiāng)初中生教育期望的差異研究：個人、家庭與社會結(jié)構(gòu)的影響

1、一引 言 教育是現(xiàn)代社會分層流動的重要機(jī)制與途徑，在緩解階層分化、促進(jìn)社會公平正義方面起著重要作用。改革開放以來，在我國教育事業(yè)取得巨大成就、民眾教育水平顯著提升的同時，教育發(fā)展的不均衡問題日益凸顯，其中備受關(guān)注的是城鄉(xiāng)間的教育差距問題。我國農(nóng)村居民的教育獲得等客觀指標(biāo)始終落后于城市居民［1］[2][3]，受農(nóng)村社會興起的“讀書無用論”思潮影響，部分農(nóng)村年輕人主觀上否定教育的價值。而不愿意讀書和深造的現(xiàn)象可能進(jìn)一步擴(kuò)大已有的城鄉(xiāng)間教育差

2、距。 ［4］農(nóng)村社會年輕人較低的教育期望及其可能導(dǎo)致的后果，尤其是對個體發(fā)展和社會公平正義的深遠(yuǎn)意義在我國尚未得到足夠重視。我國社會歷來關(guān)心“誰獲得了教育”，而對“誰更想獲得教育”以及“想獲得何種程度的教育”關(guān)注不夠。 ［5］過去很長一段時間，國內(nèi)學(xué)術(shù)界集中關(guān)注教育獲得這一結(jié)果公平性指標(biāo)，鮮有研究討論教育期望這一過程公平性指標(biāo)，在微觀層面上對不同戶籍群體的教育期望差異這一問題進(jìn)行深入探討的專門研究更是少見。教育期望被證明是能夠有效且穩(wěn)定

3、地預(yù)測教育獲得以及地位獲得的重要指標(biāo)。如果我們能夠解釋教育期望的產(chǎn)生，那么也更容易理解教育獲得的產(chǎn)生。 ［6］因此，探討教育期望的城鄉(xiāng)差異是理解當(dāng)前我國城鄉(xiāng)居民教育獲得差距現(xiàn)狀的一個理想切入點(diǎn)，在當(dāng)今中國具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。黨的十九大報告高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，提出努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育?，F(xiàn)代社會的重要目標(biāo)是為所有有能力和天賦的人提供良好的教育，在充分發(fā)揮個人天賦及能力、滿足個人追求的同時，最大化地開發(fā)和利用社會人力資源

4、，實(shí)現(xiàn)整個社會福利的最大化。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅需要個人及其家庭能夠自由地進(jìn)行明智的教育選擇，更需要社會提供充分的教育機(jī)會，使個人教育決策成為可能。本研究使用中國人民大學(xué)“中國教育追蹤調(diào)查”（China Education Panel Survey）2013—2014 年的數(shù)據(jù)，探討我國初中生教育期望的城鄉(xiāng)差異現(xiàn)狀，并嘗試從微觀和宏觀視角入手，考查學(xué)生的個人認(rèn)知能力、家庭背景及社會結(jié)構(gòu)因素（主要是學(xué)校戶籍分割）對農(nóng)村戶籍年輕人教育期望的

5、影響及對縮小城鄉(xiāng)教育期望差異的作用，以期在宏觀教育政策層面引起關(guān)于農(nóng)村社會所面臨的年輕人教育期望較低這一嚴(yán)峻問題及其后果的有益探討。二理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述在過去的 50 年時間里，西方國家針對教育期望展開了豐富的研究，主要基于以下兩種路徑：第一，個人、家庭層面的微觀分析視角，該路徑主要發(fā)源于威斯康星學(xué)派；第二，社會結(jié)構(gòu)層面的宏觀分析視角，其主要承襲《科爾曼報告》的傳統(tǒng)。（一）個人、家庭因素與教育期望 （一）個人、家庭因素與教育期望20 世

6、紀(jì) 50 年代起，威斯康星學(xué)派開展了大量有關(guān)個人教育期望及職業(yè)期望形成及影響因素的實(shí)證研究。早期研究主要關(guān)注個人及家庭層面因素對學(xué)生個體教育期望形成的影響，研究發(fā)現(xiàn)，性別、認(rèn)知能力、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位是影響青少年教育期望的重要因素。 ［7］后期威斯康星模型在探究個體教育期望和地位獲得時，會首先控制這三個變量。1967 年，威斯康星學(xué)派建立線性因果關(guān)系模型，研究性別、認(rèn)知能力及家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對個體教育期望的影響，進(jìn)而探尋這四個解釋變量對個

7、體教育獲得的影響。 ［8］研究發(fā)現(xiàn)，教育期望作為中介路徑，解釋以學(xué)區(qū)為基礎(chǔ)的居住地分割。最終，優(yōu)勢階層通過購買學(xué)區(qū)房的方式幫助孩子進(jìn)入優(yōu)質(zhì)學(xué)校，而無力購買學(xué)區(qū)房的弱勢階層則被迫進(jìn)入質(zhì)量較差的學(xué)校，進(jìn)而導(dǎo)致基于居住地/學(xué)區(qū)分割的學(xué)校分割。 ［19］［20］基于戶籍的分割是我國學(xué)校分割的另一種主要形式，一方面表現(xiàn)為城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生在不同地域?qū)W校間的分布不同。這種分布差異也包含了學(xué)校階層構(gòu)成的差異：城市學(xué)校的階層構(gòu)成水平和異質(zhì)性均高于農(nóng)村學(xué)

8、校。 ［21］另一方面，隨著我國農(nóng)村人口的大規(guī)模流動和流動人口子女教育政策的不斷調(diào)整，目前義務(wù)教育階段學(xué)生被允許在非戶籍所在地異地就讀。但由于教育資源有限，現(xiàn)行的教育政策仍對非戶籍地兒童的入學(xué)及升學(xué)設(shè)有較大的門檻，加之高昂的城市擇校費(fèi)用，流動人口子女動輒被排除在特定的居住地、學(xué)區(qū)和學(xué)校范圍之外，往往集中就讀于在硬件設(shè)施、師資力量及教學(xué)質(zhì)量各方面均較差的民辦打工子弟學(xué)校。總之，我國農(nóng)村學(xué)?；虺鞘羞吘墝W(xué)校階層構(gòu)成相對單一，學(xué)生面對機(jī)會結(jié)構(gòu)限

9、制，在同輩群體的消極影響下過早對學(xué)校教育失去了興趣。（三）小 （三）小結(jié)西方國家有關(guān)教育期望及其影響因素的研究已十分成熟，并積累了豐富的實(shí)證經(jīng)驗(yàn)。已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個體及其家庭背景和學(xué)校結(jié)構(gòu)作為個體接受教育時面對的主要因素，共同決定了學(xué)生的教育期望。我國的教育分層研究仍處于重點(diǎn)關(guān)注教育獲得這一結(jié)果公平性指標(biāo)的階段，尚未意識到教育期望對于教育獲得的預(yù)測作用，進(jìn)而忽視了教育期望差異作為理解我國現(xiàn)階段不同群體間教育獲得差異切入點(diǎn)的重要價值。因

10、此，我國的實(shí)證研究領(lǐng)域存在以下不足：首先，現(xiàn)有的大部分教育期望研究并未關(guān)注城鄉(xiāng)差異，在微觀層面上對不同戶籍群體的教育期望進(jìn)行比較的專門研究更是少見。 ［22］其次，在教育期望影響因素的探索方面，與早期威斯康星學(xué)派的研究取向類似，多數(shù)研究著眼于個體的自我選擇過程，只考查微觀層面的個體及家庭背景效應(yīng)［23］[24][25]，僅有少數(shù)研究關(guān)注了宏觀的社會制度效應(yīng)［26][27］，能夠同時關(guān)注宏觀與微觀兩方面因素及兩者之間互動關(guān)系的研究更是少見

11、［28］。第三，少量從宏觀社會制度視角探究個體教育期望問題的研究往往傾向于將城鄉(xiāng)教育差異歸因于政策制度影響下的教育資源分配不均，對西方國家教育期望研究中普遍關(guān)注的社會結(jié)構(gòu)因素（如居住地分割、學(xué)校分割等）效應(yīng)缺乏重視。本研究將借助西方威斯康星學(xué)派的教育獲得模型，結(jié)合我國城鄉(xiāng)教育差距的現(xiàn)實(shí)背景，嘗試彌補(bǔ)我國教育期望實(shí)證研究領(lǐng)域的以上不足，從宏觀和微觀兩個方面探討我國初中生教育期望的城鄉(xiāng)差異問題。三研究設(shè)計（一）數(shù)據(jù)來源 （一）數(shù)據(jù)來源本文使

12、用由中國人民大學(xué)中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心設(shè)計并實(shí)施的“中國教育追蹤調(diào)查”（CEPS）2013—2014 年基線數(shù)據(jù)。該項(xiàng)目以初中一年級（七年級）和初中三年級（九年級）的在校生為調(diào)查對象，通過多階段的概率與規(guī)模成比例（PPS）抽樣方法，依次抽取縣（區(qū)）、學(xué)校、班級、學(xué)生/家長/班主任/主科目教師/學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等四個抽樣單元?；€調(diào)查共抽取了來自全國 28 個縣（區(qū)）、112 所學(xué)校、438 個班級的 19487 名初中學(xué)生。本研究使用學(xué)生問卷、家長