如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念提高教學(xué)質(zhì)量計劃

1、如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 提高教學(xué)質(zhì)量計劃 提高教學(xué)質(zhì)量計劃作為一個普通教師，拿到一本新教材，或者一本教學(xué)參考書，我們首先關(guān)心的是什么呢？有些老師先關(guān)心的是“難不難” ，有多少生詞，講多少語法；也有些老師注意的是新教材的設(shè)計或環(huán)節(jié)的安排；自然，也有些老師會欣賞教學(xué) 參考書中對教學(xué)過程的一些具體建議……?？上?，有相當(dāng)多的老師會漏掉教材或教學(xué)參考書中一個十分重要的部分--前言。別說剛拿到教材，就是上了一學(xué) 期，甚至一年以后，有

2、些老師還是不曾翻閱過一次參考書上印著的前言。其實(shí)，在我看來，要做一個稱職的教師，一個自覺的、頭腦清醒的教師，不但要研究教材中的課文和語法，不但要看教學(xué)參考書對每一課的說明和安排，更重 要的，是還要研究有關(guān)學(xué)科的教學(xué)大綱，研究教科書或教學(xué)參考書的前言，特別象當(dāng)前教材有較大變動的時候。教學(xué)大綱是教師日常教學(xué)的指導(dǎo)綱領(lǐng)，應(yīng)當(dāng)常備手頭，隨時對照。我們應(yīng)當(dāng)對大綱提出的學(xué)生各年級應(yīng)達(dá)到的聽、說、讀、寫能力及一些不同層次的教學(xué)要求做到心中有數(shù)，自覺執(zhí)

3、行；至于教科書或教學(xué)參考書中的前言，是編寫者的一紙“宣言” ，不認(rèn)真閱讀，就無法了解編寫著的指導(dǎo)思想，又怎會懂得編寫者對材料取舍的依據(jù)，就不會明白編寫者設(shè)計的苦心，就難以體 會編寫者安排某些練習(xí)的意圖。埋頭教書，是認(rèn)真的態(tài)度，依樣畫葫蘆，自然也能完成教學(xué)任務(wù)，但這樣的作法，畢竟只是被動的、消極的，難以自由地駕馭教材，發(fā)揮教材的優(yōu)點(diǎn)，克服、彌補(bǔ)教材的缺點(diǎn)或局限性，從而真正教好新教材。 要教學(xué)先要學(xué)大綱，要讀參考書先要讀前言，要教新教材先要

4、明白為什么要編這套新教材。這種學(xué)習(xí)，這種研討不是浪費(fèi)時間，而是必不可少的思想 準(zhǔn)備。教材的改革是時代、社會發(fā)展的需要。隨著社會形勢的深入發(fā)展，社會對各種外語人才的迫切需要，舊教材和舊的教學(xué)方法已不能適應(yīng)，傳統(tǒng)的英語教 學(xué)普遍存在的一些問題：在教育方面，是重視應(yīng)試教育，輕素質(zhì)培養(yǎng)；在教育內(nèi)容方面，是重知識傳授，輕技能培養(yǎng)；就外語教學(xué)而言，是重語法知識，輕 實(shí)際應(yīng)用；在四會技能方面，是重讀寫而輕聽說；教學(xué)方法重講授而輕操練；考試時輕重筆試輕

5、口試；而在評價時，則重正確性而輕流利性。 新教材突出了 語言的生活化交際功能。新教材提供了全方位的、多樣化的課堂操練和課后練 習(xí)的形式。學(xué)生在課堂上有聽，有說，有讀，有寫，通過不同方式反復(fù)使用新舊語言材料，達(dá)到初步交流的目的，從而激發(fā)學(xué)生用英語交際的積極性，學(xué)生 的語言也變得越來越準(zhǔn)確、流暢與得體。課后，各種技能都有不同的練習(xí)形式，有利于落實(shí)課上的要求。 所以，我們教師更新觀念是教好新教材的保證。 我們教師對新教材的優(yōu)越性理解得越深刻，

6、就會把新教材上得越生動活潑，越 卓有成效。新教材是在一種全新的觀念指導(dǎo)下，用新的結(jié)構(gòu)體系編寫的，如果在教學(xué)方法上因循守舊， “穿新鞋，走老路” ，顯然是無法使教材的優(yōu)點(diǎn)得以充分發(fā) 揮。 傳統(tǒng)的語言教學(xué)法認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)包括語音、語法、詞匯三者的 語言體系。而生活化語言交際則把語言作為交際的工具，語言教學(xué)的目的是通過語言來學(xué)習(xí)交際，并獲得交際能力，即運(yùn)用所學(xué)語言在不同場合中對不同的錯必糾” 。實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中的錯誤，可能

7、來自兩方面的原因：一 是母語的干擾；二是所學(xué)外語語言體系的形成過程。而且據(jù)一些專家的研究后者的比例要大于前者。也就是說，學(xué)生在說與寫外語時所犯的錯誤，大部分是 由于對新的語言體系了解不完整而造成的。作為教師，不應(yīng)該對此表示反感，而應(yīng)予以充分的理解，通過認(rèn)真分析，給予引導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生前進(jìn)。在具 體處理時，還要因錯誤的性質(zhì)和出現(xiàn)錯誤的場合，即練習(xí)的性質(zhì)不同而區(qū)別對待。如果練習(xí)是以強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性為目的的，糾錯應(yīng)嚴(yán)格些；如練習(xí)是以提高學(xué)生運(yùn)用語

8、言的能力為目的的糾錯就不妨寬容些，如果錯誤的出現(xiàn)妨礙了交際的正 常進(jìn)行，那么這個錯誤應(yīng)該立即糾正，以利于交際繼續(xù)進(jìn)行下去，但是這個錯 誤并不影響意思的表達(dá)，仍然可以達(dá)到交際的目的，那么教師就不妨“聽之任之” ，有些可以在過后向?qū)W生指出，對代表性的可以作些“文章” ，但對于大多數(shù)這類錯誤，還是不提為好。千萬不能給學(xué)生有這樣的感覺——多說多錯，少說少錯。因此還是少說為佳，不說最好。 課程的改革推廣為我們教師提供了一 個施展才能的嶄新舞臺，讓