初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式研究結(jié)題報(bào)告

1、1初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式研究結(jié)題報(bào)告 初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式研究結(jié)題報(bào)告一、課題的提出 一、課題的提出現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)居于主體地位，教師居于主導(dǎo)地位。但在實(shí)際教學(xué)中，由于班級(jí)人數(shù)較多，以教師為中心的講授式教學(xué)仍然是教學(xué)的主要形式，學(xué)生只能被動(dòng)的聽(tīng) 、抄、背，沒(méi)有積極思考、發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑 的機(jī)會(huì)。這種單一的教學(xué)組織形式使學(xué)生感到枯燥乏味，他們上課開(kāi)小差，甚至失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在這種情況下，英語(yǔ)課堂教學(xué)改革有必要引進(jìn)以學(xué)

2、生為主體、以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為總體目標(biāo)的教學(xué)方式——任務(wù)型教 學(xué)。學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于教學(xué)的組織形式。新課改將促進(jìn)教學(xué)策略的重大變化，其中一個(gè)顯著的特征就是由傳統(tǒng)的重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、輔助者。我們提出并研究本課題，就是要徹底廢除傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，尋求一種新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)方法和策略。使用“任務(wù)型”的教 學(xué)，能讓學(xué)習(xí)者在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中有

3、更多的機(jī)會(huì)去接觸可理解的語(yǔ)言輸入，有更多的機(jī)會(huì)以口頭或筆頭的形式去進(jìn)行語(yǔ)言交際，由此產(chǎn)生更多的語(yǔ)言互動(dòng)或磋商性的活動(dòng)，最終將促進(jìn)他們更好更快地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué)不但能促 使學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的提高，而且也能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科之間相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、記憶、想像和創(chuàng)新的能力，這就是整體素質(zhì)的提高。二、課題的界定 二、課題的界定（一）什么是任務(wù)任務(wù)這一概念可有廣義和狹義之分。按照 M. Long 對(duì)任務(wù)的廣義界定，即人們?cè)谌粘Ｉ?/p>

4、中做的每一件事都可稱為任務(wù)。而 D. Nunan 、P. Skehan 和 J. Willis 等學(xué)者從語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知法和交際法的角度去討論“任務(wù)”這一概念。他們把任務(wù)或稱交際任務(wù)看作外語(yǔ)（英語(yǔ)）教學(xué)的一種活動(dòng)，特指通過(guò)理解目的語(yǔ)或非語(yǔ)言信息輸入之后所從事的活動(dòng)或行為。在執(zhí)行“任務(wù)”時(shí)學(xué)生使用目 的語(yǔ)（target language）來(lái)解決交際中的實(shí)際問(wèn)題；在語(yǔ)言交際中要學(xué)生把注意 力放在意義表達(dá)上而不是語(yǔ)言形式上；在評(píng)價(jià)“任務(wù)”時(shí)要看做

5、事情的結(jié)果。國(guó)外還有學(xué)者使用“任務(wù)”這一概念去描述語(yǔ)言教學(xué)中某種練習(xí)語(yǔ)言形式的活 動(dòng)，如句型轉(zhuǎn)換練習(xí)、語(yǔ)言項(xiàng)目的替換練習(xí)等（參見(jiàn) P.Nation 2000）。但是由于這類活動(dòng)重點(diǎn)是語(yǔ)言項(xiàng)目的操練，而非意義的表達(dá)，所以也有學(xué)者認(rèn)為它們 不應(yīng)屬于交際活動(dòng)教學(xué)中的任務(wù)。（參見(jiàn) P. Skehan 1998 J. Willis 2001）。（二）什么是“任務(wù)型”的教學(xué)途徑？國(guó)外學(xué)者把“任務(wù)型”教學(xué)模式（task-based approach

6、）分為強(qiáng)式和弱式兩種。強(qiáng)式任務(wù)型是將任務(wù)看作教學(xué)單位，它將整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括語(yǔ)言知識(shí)的學(xué) 習(xí)過(guò)程都轉(zhuǎn)化成一系列的任務(wù)。弱式任務(wù)型則是先講授語(yǔ)言知識(shí)，再設(shè)計(jì)一系 列的任務(wù)讓學(xué)生用語(yǔ)言練習(xí)做事，然后根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況再歸納和總結(jié)語(yǔ)言知識(shí)。這種教學(xué)模式與我們傳統(tǒng)的，也是許多教師較熟悉的 3P 教學(xué)模式 有相似之處，但在最后的 P 階段卻不是那種控制式和呆板的語(yǔ)言產(chǎn)出性活動(dòng)，而是讓學(xué)生按任務(wù)要求自己表述的交際活動(dòng)。所以按照我國(guó)目前英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)

7、 際，例如教材編寫的實(shí)際和教師隊(duì)伍對(duì)“任務(wù)型”教學(xué)認(rèn)識(shí)的實(shí)際，我們所倡 導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)途徑應(yīng)屬于 Skehan 所指的“弱式的任務(wù)型教學(xué)模式”。3(2)形式—功能性原則。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能相結(jié)合。要 讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)、掌握語(yǔ)言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，通過(guò) 一系列任務(wù)的訓(xùn)練來(lái)理解語(yǔ)言的功能，并能運(yùn)用在交際活動(dòng)中。(3)階梯型任務(wù)原則。所設(shè)

8、計(jì)的任務(wù)都應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使 教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。(4)在做中學(xué)原則。學(xué)習(xí)自始至終通過(guò)完成具體的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，為特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，并通過(guò)完成特定的任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。3、對(duì)課題研究起支撐作用的相關(guān)資料大

9、致如下：①革命導(dǎo)師和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的教育思想、理論及談話；②國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的規(guī)定》，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等綱領(lǐng)性文件；③《生理學(xué)》、《心理學(xué)導(dǎo)論》、《認(rèn)知心理學(xué)》、《發(fā)展心理學(xué)》、《教育學(xué)原理》、《學(xué)習(xí)的革命》、《素質(zhì)教育論》、《教學(xué)技能》等專著；④相關(guān)的報(bào)刊、雜志及理論研究動(dòng)態(tài)；⑤在實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)的新資料。（二）課題研究的方法：文獻(xiàn)研究法 實(shí)施本課題的理論支撐點(diǎn)以及方法論依據(jù)的研究實(shí)踐法 對(duì)方法論的探索以及運(yùn)用的研究

10、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 完善方法論及策略的研究系統(tǒng)論方法 摸索并建立起一套任務(wù)型教學(xué)一般教學(xué)模式的研究個(gè)案研究法 實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展（三）課題研究的范圍和對(duì)象本課題“初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式研究”，將在我校范圍內(nèi)，在初中一、二、 三年級(jí)展開(kāi)。涉及在我校就讀的全體初中學(xué)生和初中執(zhí)教教師。五、課題研究的措施和階段步驟 五、課題研究的措施和階段步驟（一）課題研究的措施設(shè)想：1、在我校初中各班中進(jìn)行教與學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查；2、收集、編纂有關(guān)任務(wù)型教學(xué)方面

11、的資料，組織全體初中教師進(jìn)行學(xué)習(xí)， 加強(qiáng)課題組人員的理論修養(yǎng)和科研水平；3、課題組定期組織召開(kāi)討論會(huì)，形成會(huì)議制度，充分發(fā)揮集體的力量，共同探討有關(guān)問(wèn)題；4、定期召開(kāi)課題階段研究工作總結(jié)會(huì)；5、全體課題組成員定期提交相關(guān)論文、總結(jié)、心得體會(huì)；6、在教師中進(jìn)行有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的專題講座；7、堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，不定期請(qǐng)有關(guān)專家作指導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候出去學(xué)習(xí)、交流；8、將有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的理念、方法論應(yīng)用于日常的教與學(xué)實(shí)踐中，找到符 合