大學(xué)英語課堂提問的實證性研究.pdf

1、本研究旨在考察分層次教學(xué)的大學(xué)英語課堂的提問特征。具體地說，入學(xué)考試時的英語成績高于110分的學(xué)生進入A層課堂，成績低于110分的學(xué)生進入B層學(xué)習(xí)。通過比較A層教師和B層教師在提問數(shù)量、不同類型問題的使用和問答過程中的策略使用方面所表現(xiàn)出來的共性和差異，從中得到一些教學(xué)啟示。
　　 本研究以八位教師為研究對象，其中四位是A層教師，四位是B層教師。對八堂英語課進行課堂觀摩、記錄，然后根據(jù)錄音材料，就A層教師和B層教師提問的數(shù)量、學(xué)

2、生參與課堂提問的情況、提問和講解所用的時間、問題的類型、和教師的修飾、調(diào)整及反饋策略進行記錄和測量，分析不同層次的教師在提問行動中的異同以及在課堂提問策略運用上的差異。對學(xué)生和教師分別進行問卷調(diào)查，設(shè)計的內(nèi)容涉及到對教師提問的數(shù)量、問題類型、提問技巧運用方面的感受等問題，旨在了解教師對課堂提問的認識程度，并從學(xué)生的角度來探究教師課堂提問策略的異同之處以及實際效果。本文還對部分師生進行訪談，以確保研究的可靠性。
　　 總的來講，兩

3、個層次的教師在提問數(shù)量和所提問題類型方面存在差異，而在策略使用方面共性大于差異，而且他們的問題使用以及提問策略/技術(shù)使用存在較大的盲目性和隨意性，因而其課堂提問教學(xué)行動從整體而言缺乏有效性。造成這種現(xiàn)狀的原因主要歸咎于教師缺乏課堂提問方面的相關(guān)理論的指導(dǎo)。此外，他們個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、個性、教學(xué)觀、學(xué)生觀、他人經(jīng)驗、考試壓力等也對他們提問的教學(xué)行動產(chǎn)生一定影響。最后，本文基于對八位教師的課堂提問特征的描述與分析，提出了旨在幫助教師提高其提問