重慶《訓詁學》自考題型和考試技巧

1、重慶《訓詁學》自學考試題型和考試技巧（共 3 個要點）第一，你必須知道考試題型。重慶自考有：單項選擇題（ 30 個 30 分） ；多項選擇題（ 5 個 10 分） ；名詞解釋題（ 2 個 10分） ；簡答題（ 4 個 20 分） ；論述題（ 2 個 30 分） 。2015 年訓詁后面大題主要涉及音訓和注音方面的知識。 1、論述說文解字的貢獻； 2 論述異體字的由來的方式。第二，把下面的學習筆記看一看。1.1 訓詁：就是用語言解釋語言，主

2、要是解釋古籍中的語言。1.2 訓詁學：是以古代書面語言的訓詁為研究對象，以語義為主研內容的一門系統(tǒng)科學。它是我國傳統(tǒng)語言學（即小學：包括傳統(tǒng)文字學、音韻學和訓詁學）的一個重要組成部分。1.3 訓詁學不等于詞匯學、語義學。①詞匯學是研究分析語言中的詞以及詞義和詞匯演變， 訓也要研究詞、 詞義和詞匯演變， 但絕不僅止于詞的研究，還要涉及比詞更大的語言單位。②語義學是研究語言意義的學科， 訓學雖然也研究語義， 但也研究語義以外的東西， 如文字

3、?？?、探求本字、審定聲音，以及闡明文化背景等。1.4 訓學不等于文字學：文字是記錄語言的書寫符號系統(tǒng)，但是并不等于語言。漢族歷代文獻是用漢字記錄的， 同樣，歷代文獻也不等于漢字。訓詁學研究的對象是歷代文獻語言，而不是歷代文獻中的漢字。文字學研究的內容，雖涉及音、義，但是主要是形，訓學研究的主要內容是語義。訓學涉及文字學，可以利用文字學的研究成果，但二者是有明顯區(qū)別的。1.5 訓詁學的任務：分析古代書面語的矛盾障礙，總結前人注疏經驗， 闡

4、明訓詁的體制和義例、 方式和方法、原則和運用，以便更好地指導訓詁工作。1.6 訓詁學的功用： （1）指導古文教學（2）指導古籍閱讀和整理。①古書注解往往異說歧出，訓詁學知識課幫我們擇善而從活另求正解。②詞典解釋，羅列諸多義項，訓詁學知識可幫我們準確選擇義項。 ③在既無古注又無詞典解釋的情況下，利用訓詁知識，可以自謀其義④整理古籍，訓詁知識更為重要。（3）指導辭書編纂，因為字典辭書本身就是一種訓詁專書。2.1 古書閱讀中文字障礙的原因：（

5、1） 古今字：指同一個詞在古書中先后使用的不同的字 （ “毋內諸侯” 中的“內”與 “納”） （ 2）通假字：用甲字來記錄與甲字同音或音近的字的意義，就是通假字。 類別： 1）無本字的假借：許慎“本無其字，依聲托事。 ”2）有本字的假借：本有其字，臨時代替，今稱“通假” 。二者區(qū)別：前者是從無到有的過程，后者是由有到有的過程；前種假借比較長久、固定，有的借義甚至擠掉本義，獨占優(yōu)勢；后種借字與本字關系比較松散， 不固定。 識別通假字的條件

6、是音同或音近（通假字與本字在意義上毫無聯(lián)系，只因同音而借；必須要有古書例證） 。閱讀古書最易引起誤解的大多是有本字的假借。常見錯誤有： 不明通假而誤 （莊公寤生，驚姜氏：寤 --牾，杜預不明假借訓為“寤寐” 。 ） （3）異體字：讀音和意義完全相同，可以通用的外形不同的字，又稱“重文、或體” 。 （4）訛誤字：古書在反復傳抄過程中形體相近的字3.3 解釋文意：是對某一句、某一段甚至某一章的意思加以串釋講解，使原文的意思更加明了。它包括①

7、串講大意：是指對一句、幾句或全章的大意進行解釋。②分析句讀：今人所謂“標點”，古人稱作“句讀” 。 （所謂“離經” ：即點斷文章句讀。辨志：即審明文章的思想內容。 ）③闡述語法：包括解釋虛詞、說明語序、指點語氣。④顯示修辭：包括標明寫作手法、說明比喻或者借代等。⑤申述章旨⑥考證名物和典章制度、⑦引證史實和故事⑧評論原文等。3.4 注音的方法： 1.譬況法：注音術語，多用“急氣言” “緩氣言”等術語。 2.讀若：訓詁術語，用來注音，亦可用

8、來破通假字。有的完全同音，有的讀音相近。格式“甲讀若乙” 。3.直音：就是用同音字注音。格式是“甲音乙” 。4.反切：訓詁注音術語，簡稱“反”或“切” ，就是用兩個字拼合成另一個字的讀音， 上字取其聲母， 下字取其韻母和聲調， 聲韻合在一起，得出被切字的讀音。 5.如字：訓詁注音術語，指在特定的上下文中，仍按字本來的一般的讀音讀 . 3.5 ?？钡姆椒ǎ盒？保河袕V狹二義，狹義是指對文字的訂正和考異，諸如校訂錯字，乙正錯簡，刪削衍文，補

9、綴脫文，比較異同等；廣義的則包括對古書的辨?zhèn)魏洼嬝?。?？钡姆椒ㄓ校?1.對校：是用同書的版本或別本互相對勘。 2.本校；是用本書的前后文字互證，斷定其中的錯誤。 3.他校：是用他書勘定本書，凡其書有采自前人者，可以前人之書校之；有為后人所引用者， 可以后人之書校之； 其史料有為同時之書所并載者， 可以同時之書校之 4.理校：根據文字、音韻、語法、文理等規(guī)律來推測其訛誤。4.1 形訓作用：形訓又稱以形索義，就是通過分析漢字的形體結構來解釋

10、字義。形訓作用在于探求文字的本義，但不能說明語源。 1 恰當?shù)剡\用形訓的方法，可把有些字的意義解釋得更清楚。 2 在揭示詞的本義基礎上，形訓還可以探明詞的引申義，從而整理出各詞的詞義系統(tǒng)。 3 通過字形結構了解字的本義、 引申義，還可進一步識別假借字。形訓局限： 刑訓必須結合語音來加以分析，所以形訓的作用有一定局限： 1 在歷史長河中，漢字形體已發(fā)生了大的變化，字形已失去了表義作用，所以形訓必須借助于古文字的資料和研究成果。 2 在漢字

11、的長期發(fā)展過程中，由于詞義的引申，文字的假借， 字義和詞義之間出現(xiàn)了復雜情況， 所以在確定字的本義時，字形分析只能作為參考，而不能作惟一依據。 3 形聲字的形符只能能夠揭示其意義范疇，而不能指明其本義。形訓條件： 1 只有本義才直接和字形結合，近引申義與字形的關系只能見其端倪，而遠引申義與字形的關系則模糊不清。 2 只有本字才能直接反映本義。 3只有“筆意”才能與意義切合， “筆勢”大部分已經游離了字義。 （筆意：指能體現(xiàn)原始造字意圖的

12、字形。筆勢：指經過演變，加以符號化，從而脫離了原始造字意圖的字形） 。4.2 聲訓方式：聲訓：又稱“音訓” ，因聲求義，就是用音同或音近字來解釋字（詞）義。聲訓方式： 1 利用形聲字。 2 利用音同（田，填也）或音近字（干，澗也） 。3 利用同形字。（被訓字和訓字之間有聲調和詞性的不同， 二者在詞義上有必然聯(lián)系。 如：蒙者蒙也。 聲訓作用：1 尋求本字。本字是對借字而言的。古人在用字時不寫本字而用一個音同或音近字來代替，這個借字與它所記

13、錄的詞的詞義毫無聯(lián)系， 只是音同或音近而已， 所以，訓詁時應破除借字，尋求本字。而尋本字的途徑只能從聲音入手。如“選賢與能， ” “與”本為“舉” 。利用聲訓可以說明通假， 尋求本字， 防止望文生義， 還可糾正某些注釋和解說上的失誤。 2.推求語源。語源是就根詞和賴以產生的派生詞之間的關系而言的。 由同一根詞派生出來， 因而音義皆近、音近義同或義近音同的詞，叫同源詞。所謂推求語源，主要是從同源詞廣泛聯(lián)系派生詞，即確定同源派生詞之間的淵源