測試學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)與記憶效果：來自行為學(xué)和erp研究的證據(jù)

1、分類號：密 級：學(xué)校代碼： 1 0 1 6 5學(xué) 號：2 0 1 2 1 1 0 0 0 2 3 9遣掌師耗大學(xué)碩士學(xué)位論文測試學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)與記憶效果：來自行為學(xué)和E R P 研究的證據(jù)作者姓名： 梁秀玲學(xué)科、專業(yè)： 基礎(chǔ)心理學(xué)研究方向： 認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)導(dǎo)師姓名： 李紅教授2 0 15 年0 3 月遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文摘 要測試學(xué)習(xí)比僅僅是重復(fù)學(xué)習(xí)或不練習(xí)學(xué)習(xí)材料能取得更好的長時記憶成績，即便在無反饋的情況下也是如此，這就是測試效應(yīng)。

2、然而，多數(shù)研究的最終測試任務(wù)主要局限在自由回憶任務(wù)或線索回憶任務(wù)上，很少有研究采用更加精細(xì)的記憶測試任務(wù)( 如記得．知道任務(wù)) 來深入探討這種長時記憶優(yōu)勢的體現(xiàn)方式。因此，本研究的實(shí)驗(yàn)一通過讓被試采用測試學(xué)習(xí)或重復(fù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)配對詞語，然后比較被試在“記得．知道“測試任務(wù)上的認(rèn)知成績差異。此外，盡管一些f M R I 研究探討了測試效應(yīng)背后的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制，但是只有極少數(shù)的研究嘗試從E R P 方法的角度來探討這一問題。因而，本研究

3、的實(shí)驗(yàn)二采用E R P 技術(shù)，探討經(jīng)過測試學(xué)習(xí)或重復(fù)學(xué)習(xí)后，被試在最終的即時測試中進(jìn)行記憶提取時的大腦腦電波反應(yīng)差異。具體而言，實(shí)驗(yàn)一中，在初始學(xué)習(xí)階段，被試在4 個學(xué)習(xí)．重學(xué)或4 個學(xué)習(xí)一測試的循環(huán)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)2 5 個S w a h i l i ．漢語配對詞語，在最終的即時和延時測試階段，要求被試對在紙上給出的5 0 個S w a h i l i 測試詞語先做“記得”判斷，然后做“知道”判斷。實(shí)驗(yàn)二與實(shí)驗(yàn)一在初始學(xué)習(xí)階段中的任務(wù)相同，

4、而在即時測試時，要求被試對給出的S w a h i l i測試詞語做“新／I B ”的記憶判斷。實(shí)驗(yàn)一的結(jié)果表明，在延時測試中，測試條件下“記得”成績的百分比要顯著優(yōu)于重學(xué)條件。實(shí)驗(yàn)二的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在即時測試時，重學(xué)條件下“舊”詞的平均反應(yīng)時要顯著長于測試學(xué)習(xí)條件，重學(xué)條件“舊”詞的正確率也低于測試條件。相對應(yīng)地，當(dāng)我們檢驗(yàn)兩個條件誘發(fā)的E R P 波形時可以發(fā)現(xiàn)，重學(xué)條件比測試條件首先誘發(fā)一個更小的N 4 0 0 波幅( 3 0 0 ．

5、5 0 0 m s ) ，隨后誘發(fā)一個更大的L P C 波幅( 4 5 0 ．8 0 0 m s ) 。更進(jìn)一步地，比較兩個條件下新舊反應(yīng)誘發(fā)的差異波時( 即，重學(xué)舊反應(yīng)．重學(xué)新反應(yīng)V S ．測試舊反應(yīng)．測試新反應(yīng)) 我們發(fā)現(xiàn)，重學(xué)條件誘發(fā)的L P C ( 4 5 0 —5 5 0 m s ) 顯著大于測試條件?？傊?，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行測試是一個有效的學(xué)習(xí)策略。它不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，在測驗(yàn)時耗費(fèi)更少的時間和心智資源進(jìn)行提取，還能夠促進(jìn)長