漢語(yǔ)速成教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策

1、分類號(hào)：密 級(jí)：學(xué)校代碼： 1 0 1 6 5學(xué) 號(hào)：2 0 1 2 1 2 2 4 0 0 2 3遣宰師耗大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位論文爹，氍 甄遼漢語(yǔ)速成教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策T h es t a t u s q u oa n dp r o b I e m s a n dc o u n t e r m e a s u r e so fC h i n e s et e a c h i n g作者姓名：專業(yè)方向：導(dǎo)師姓名： 李寶貴教授

2、2014 年2 月摘要摘要本文在借助前人研究成果的基礎(chǔ)上，并結(jié)合自身在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的調(diào)查和研究，對(duì)漢語(yǔ)速成教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)且全面的分析，而后提出了相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。在緒論部分，針對(duì)漢語(yǔ)速成教學(xué)中研究的目的和意義、研究范圍、研究方法、研究方法、研究理論以及語(yǔ)料來(lái)源這幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。第一章對(duì)漢語(yǔ)速成教學(xué)做了系統(tǒng)的研究綜述。第二章對(duì)漢語(yǔ)速成教學(xué)的特點(diǎn)和要素進(jìn)行了詳細(xì)的分析。第三章通過(guò)運(yùn)用自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及總結(jié)歸納前人對(duì)漢語(yǔ)速成

3、教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，分析了漢語(yǔ)速成教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題： 教材不太適合漢語(yǔ)速成教學(xué)，第二課堂，教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單和單一等主要問(wèn)題，同時(shí)又針對(duì)漢語(yǔ)速成教學(xué)單位的現(xiàn)狀以及跨文化交際實(shí)踐教學(xué)較少，現(xiàn)有師資隊(duì)伍總體素質(zhì)不高，留學(xué)生漢語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)目的及文化差異比較大方面的問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和總結(jié)。第四章在參考前人研究成果的基礎(chǔ)上并結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)漢語(yǔ)速成教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題，提出了實(shí)施漢語(yǔ)速成教學(xué)的對(duì)策：加強(qiáng)教材的實(shí)用性、選擇性和建設(shè)性，加大第二課

4、堂實(shí)踐教學(xué)的力度，加快組建高水平專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)，采用更細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)教學(xué)，采用多平愎實(shí)用的教學(xué)方法，同時(shí)把任務(wù)型的教學(xué)法應(yīng)用于漢語(yǔ)速成教學(xué)中、增強(qiáng)老師的主導(dǎo)引領(lǐng)地位、注重留學(xué)生的心理變化、最終針對(duì)漢語(yǔ)速成教學(xué)單位的現(xiàn)狀與跨文化交際方面的問(wèn)題提出了改進(jìn)的對(duì)策并進(jìn)行了分析和總結(jié)。第五章教案設(shè)計(jì)。選用教科書《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成》，并以漢語(yǔ)速成教學(xué)中級(jí)口語(yǔ)課為例做了教案設(shè)計(jì)。本文的結(jié)語(yǔ)部分對(duì)全文進(jìn)行了總結(jié)，并指出了本文研究中的不足之處以及今后的發(fā)展方