對focusonform在大學(xué)英語課堂中應(yīng)用的研究

1、 對 Focus-on-form 在大學(xué)英語課堂中 應(yīng)用的研究 重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文 （學(xué)術(shù)學(xué)位） 學(xué)生姓名：任小菲 指導(dǎo)教師：朱萬忠 教授 專 業(yè)：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué) 學(xué)科門類：文 學(xué) 重慶大學(xué)外國語學(xué)院 二 O 一五年五月M.A.Thesis of Chongqing University 中文摘要 I 摘 要 鑒于語言的形式和意義在語言教與學(xué)中是不可分割的， 在實際語言教學(xué)中將形式和意義很好地在課堂中

2、融合具有非常大的意義。隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對具備流暢英語表達(dá)能力的各界精英的需求也在不斷增加，這使得傳統(tǒng)的形式教學(xué)模式遭到質(zhì)疑，以意義為中心的交際型教學(xué)模式在全國范圍內(nèi)備受青睞。然而，在交際型教學(xué)模式中教師和學(xué)生容易出現(xiàn)重意義而輕形式的矯枉過正的現(xiàn)象。如何平衡語言形式和意義在英語課堂中的分量對于教師是一個挑戰(zhàn)，在這種情況下，Long (1991)和 Long & Robinson (1998) 提出定義了交際課堂中的語言形式

3、教學(xué)（FonF 教學(xué)模式） 。它指的是在以意義為中心的交際型課堂中學(xué)生的注意力被偶然地或暫時性地轉(zhuǎn)移到語言形式上，而不影響交際活動的進(jìn)行。 本研究基于 Long (1991)， Long & Robinson (1998) 和 Ellis (2001) 對 FonF 的定義和發(fā)展，借鑒國內(nèi)外對 FonF 的相關(guān)研究，對 FonF 在中國大學(xué)英語課堂中的運用進(jìn)行研究。本研究圍繞三個問題而展開：FonF 在大學(xué)英語課堂中的運用現(xiàn)狀、

4、學(xué)生需要關(guān)注的語言形式以及教師對 FonF 種類和技巧的使用情況及其效果。 本研究通過對教師和學(xué)生的問卷調(diào)查及課堂觀察搜集語料。 通過教師和學(xué)生對語言形式教學(xué)的看法的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，盡管教師和學(xué)生在很多問題上具有相似的觀點，但仍有很多不一致的看法，尤其是在學(xué)生能否在各種課堂活動中促進(jìn)對語言形式的掌握，學(xué)生是否在交際型課堂中提高了語言使用的準(zhǔn)確度和流暢度方面分歧較大：學(xué)生對于自己在聽說等課堂活動中提高語言形式的學(xué)習(xí)能力持有消極的態(tài)度，對自己

5、在語言使用的準(zhǔn)確性及流暢性的提高也持有消極態(tài)度；而教師更多的對在這些活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及語言使用能力的提高持有積極的態(tài)度。通過課堂觀察及對課堂語言形式教學(xué)片段的分析發(fā)現(xiàn)：語言形式在大學(xué)英語課堂中的重視程度不夠， 總共出現(xiàn) 44 條語言形式片段， 有 200 多語言形式錯誤未被糾正，由此推出，學(xué)生在課堂表達(dá)中出現(xiàn)的語言形式錯誤沒有得到很好地糾正；在這 44條語言形式片段中出現(xiàn)錯誤最多的語言形式是語法和詞匯的用法，而在未被糾正的語言形式中

6、語音錯誤出現(xiàn)的最多（45%） ，其次才是語法和詞匯。這部分是因為教師和學(xué)生都熟悉正在討論的話題，學(xué)生的語音錯誤不影響教師對其表達(dá)意義的理解，因此教師容易忽視學(xué)生在語音方面的錯誤，這一定程度上表明學(xué)生語言表達(dá)的流暢性是在犧牲語言準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。為避免這種表面的表達(dá)流暢性，教師及學(xué)生在實際教與學(xué)中應(yīng)該給予語言形式更多的關(guān)注；另外，語言形式教學(xué)片段的研究結(jié)果表明，盡管教師和學(xué)生在問卷中都表示喜歡引導(dǎo)學(xué)生自我修正的隱形 FonF，但是在實