情境教學在英語課堂中的應用英語教育畢業(yè)論

1、<p><b>　　四川職業(yè)技術學院</b></p><p>　　畢 業(yè) 論 文</p><p>　　題目:情境教學在英語課堂中的應用</p><p>　　系 別： 外語系 </p><p>　　專 業(yè)： 英語教育 </p>&l

2、t;p>　　班 級： 13級3班 </p><p>　　姓 名： </p><p>　　學 號： </p><p>　　指導教師： </p><p>　　副教授 </p&

3、gt;<p>　　完成時間： 2016年4月 </p><p>　　畢業(yè)設計（論文）原創(chuàng)性聲明和使用授權說明</p><p><b>　　原創(chuàng)性聲明</b></p><p>　　本人鄭重承諾：所呈交的畢業(yè)設計（論文），是我個人在指導教師的指導下進行的研究工作及取得的成果。盡我所知，除文中特別加以標注和致謝的地

4、方外，不包含其他人或組織已經(jīng)發(fā)表或公布過的研究成果，也不包含我為獲得 及其它教育機構的學位或?qū)W歷而使用過的材料。對本研究提供過幫助和做出過貢獻的個人或集體，均已在文中作了明確的說明并表示了謝意。</p><p>　　作 者 簽 名：　　 　 　　日　 期：　　 　 　　 </p><p>　　指導教師簽名：　　 　 　　 日　　期：　

5、　 　 　　 </p><p><b>　　使用授權說明</b></p><p>　　本人完全了解 大學關于收集、保存、使用畢業(yè)設計（論文）的規(guī)定，即：按照學校要求提交畢業(yè)設計（論文）的印刷本和電子版本；學校有權保存畢業(yè)設計（論文）的印刷本和電子版，并提供目錄檢索與閱覽服務；學?？梢圆捎糜坝　⒖s印、數(shù)字化或其它復制手段保存論文；在不以贏利為目的前提下，學校

6、可以公布論文的部分或全部內(nèi)容。</p><p>　　作者簽名：　　 　 　　 日　 期：　　 　 　　 </p><p><b>　　學位論文原創(chuàng)性聲明</b></p><p>　　本人鄭重聲明：所呈交的論文是本人在導師的指導下獨立進行研究所取得的研究成果。除了文中特別加以標注引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何

7、其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的成果作品。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本人完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔。</p><p>　　作者簽名： 日期： 年 月 日</p><p>　　學位論文版權使用授權書</p><p>　　本學位論文作者完全了解學校有關保留、使用學位論文的規(guī)定，同意學校保留并向國家有關

8、部門或機構送交論文的復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權　　 　 　大學可以將本學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存和匯編本學位論文。</p><p>　　涉密論文按學校規(guī)定處理。</p><p>　　作者簽名：日期： 年 月 日</p><p>　　導師簽名：

9、 日期： 年 月 日</p><p><b>　　注 意 事 項</b></p><p>　　1.設計（論文）的內(nèi)容包括：</p><p>　　1）封面（按教務處制定的標準封面格式制作）</p><p><b>　　2）原創(chuàng)性聲明</b></p><p&g

10、t;　　3）中文摘要（300字左右）、關鍵詞</p><p>　　4）外文摘要、關鍵詞 </p><p>　　5）目次頁（附件不統(tǒng)一編入）</p><p>　　6）論文主體部分：引言（或緒論）、正文、結論</p><p><b>　　7）參考文獻</b></p><p><b>　　8）

11、致謝</b></p><p>　　9）附錄（對論文支持必要時）</p><p>　　2.論文字數(shù)要求：理工類設計（論文）正文字數(shù)不少于1萬字（不包括圖紙、程序清單等），文科類論文正文字數(shù)不少于1.2萬字。</p><p>　　3.附件包括：任務書、開題報告、外文譯文、譯文原文（復印件）。</p><p>　　4.文字、圖表要求：&

12、lt;/p><p>　　1）文字通順，語言流暢，書寫字跡工整，打印字體及大小符合要求，無錯別字，不準請他人代寫</p><p>　　2）工程設計類題目的圖紙，要求部分用尺規(guī)繪制，部分用計算機繪制，所有圖紙應符合國家技術標準規(guī)范。圖表整潔，布局合理，文字注釋必須使用工程字書寫，不準用徒手畫</p><p>　　3）畢業(yè)論文須用A4單面打印，論文50頁以上的雙面打印<

13、/p><p>　　4）圖表應繪制于無格子的頁面上</p><p>　　5）軟件工程類課題應有程序清單，并提供電子文檔</p><p><b>　　5.裝訂順序</b></p><p><b>　　1）設計（論文）</b></p><p>　　2）附件：按照任務書、開題報告、外文譯

14、文、譯文原文（復印件）次序裝訂</p><p><b>　　指導教師評閱書</b></p><p><b>　　評閱教師評閱書</b></p><p>　　教研室（或答辯小組）及教學系意見</p><p><b>　　中文摘要：</b></p><p>

15、　　情境教學在英語課堂中的應用</p><p><b>　　英語教育專業(yè)</b></p><p>　　隨著中國社會和經(jīng)濟的發(fā)展，英語在人們的日常生活中變得越來越重要了，英語各個階段所采用的教學方法也受到大家關注。情境教學法隨也隨著中國教育體制的改革而出現(xiàn)，并在中小學英語的教學中取得一定的成就，在中國中小學英語教學中，情境教學法是值得參考和采用的。情境來源于社會實踐活動

16、，是現(xiàn)實生活的一種產(chǎn)物，他強調(diào)學習情境和生活情景一體化，注重學生對教學活動的認識，注重學生在教學活動中興趣的培養(yǎng)和能力的發(fā)展，激發(fā)學生自主學習的興趣，在教學過程中營造生動的情境來幫助學生理解教材，將學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而提高教學質(zhì)量。</p><p>　　關鍵詞: 英語課堂、情境教學、創(chuàng)設情境</p><p>　　English Abstract:</p><

17、p>　　The Application of the Situational Teaching in English Class</p><p>　　Student: Yi Hongli Tutor: Wu Dong</p><p>　　With the development of China’s society and economy, English becomes mor

18、e and more significant in people’s daily life. The English teaching method which is used in each stage receives a lot of attention, After Chinese educational system reform, some teacher begin to use Situational Teaching

19、Method. Till now it has got great achievements in the English teaching of elementary and middle school, it pays to focus attention on the Situational Teaching Method. The scenes originate from social practice</p>

20、<p>　　Key words: English classroom; Situational Teaching Method; create situation</p><p>　　1、傳統(tǒng)英語教學中存在的弊端</p><p>　　1.1忽視語言的表達功能</p><p>　　傳統(tǒng)英語教學忽視了語言的表達功能，語言具有表達形式與表達功能兩套系統(tǒng)，傳統(tǒng)教學

21、過分注重語言表達形式而忽視語言表達功能。傳統(tǒng)英語教學一般遵循“生詞-課文-語法-練習”這一教學程序，這種程序雖然可以幫助學生打下比較扎實的語言基礎，但是學生背了許多規(guī)則，記了許多單詞，但卻不知道怎么用，甚至很多學生學了七八年英語，連幾句簡單的對話都無法表達清楚。</p><p>　　1.2忽視學生的主體作用</p><p>　　傳統(tǒng)英語教學忽視了學生的主體作用，長期以來，英語教學沿用的是“

22、以教師為主”的原則，忽視學生的主題作用。由于把教師認真?zhèn)湔n，講課內(nèi)容豐富有條理作為教學好壞的衡量標準，因此教師講解占去了課堂的大部分時間，學生的時間機會少，這樣使學生成了語言知識的消極接受者。實際上，英語學習的首要任務是“學”而不是“教”。</p><p><b>　　1.3應試教育</b></p><p>　　中國的應試教育讓學生把全部精力傾注于升學考試，把取得高學

23、歷視為教育的最高目標，把學生的考試成績作為評價學生優(yōu)劣、教師優(yōu)劣、學校優(yōu)劣的第一標準，這種由國家機制保障、全體國民趨之若鶩的應試教育，深深誤導了中國家長的教子觀念，誤導了廣大學生的成才觀念。應試教育綁架了學生，挾持了老師，誤導了家長，學校、家庭和社會，層層加壓，學生、家長、教師三位一體，齊心協(xié)力為考分拼命。所以為了應付考試，教師把大部分時間都花在詳細講解語法和詞匯上，學生則把大部分時間花在做大量模擬試題上，致使學生應試技能強，而交際素質(zhì)

24、低，而且使應當生動活潑的學習過程變得死氣沉沉。</p><p><b>　　2、情境教學法</b></p><p>　　2.1情境教學法的含義</p><p>　　什么是情境教學法？這是二戰(zhàn)以后歐洲出現(xiàn)的一種視聽法。所謂情境教學法（Situational Method）也叫視聽法（the Audio-visual Method）,就是指通過多媒

25、體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創(chuàng)設課堂教學情境，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，充分發(fā)揮發(fā)揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，改變學生單純被動接受知識的一種教學方法。它重視直觀、形象、生動的知識表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，有利于激發(fā)學生積極地情感體驗和學習主題作用，培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度。使學生身臨其境地學習外語，把看到的情景和聽到的聲音自然的聯(lián)系起來，從而幫助學生理解和獲取知識或技能

26、，并使學生的心理技能的到發(fā)展。</p><p>　　2.2情境創(chuàng)設在中小學英語課堂中實施的意義</p><p>　　新英語課程標準中明確提出“教師應注意處理好知識學習和能力發(fā)展的關系”。情境創(chuàng)設的意義不僅在于激發(fā)學生長久學習英語的興趣，調(diào)動學生積極性，而在于使學生在輕松歡快的氣氛中學習知識、理解知識、正確牢固地掌握知識并形成語言技能。</p><p>　　3、創(chuàng)設情

27、境，活躍課堂</p><p>　　3.1創(chuàng)設“引趣”情境</p><p>　　興趣是學生積極認知事物與積極參與學習活動的一種心理傾向。古今中外學習成功的人無不對自己所學的內(nèi)容具有強烈和濃厚的興趣。兩千多年前孔子在《論語》中早已說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！爆F(xiàn)代心理學家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！彼耘d趣是中小學生學好英語不可缺少的動力，而一堂使學生感

28、興趣的英語課往往是從每節(jié)課的“引趣”環(huán)節(jié)入手，“引趣”也可叫做“warming-up”,運用得好就可以取得事半功倍的效果，比如在這一環(huán)節(jié)可以輪流安排學生在課前的幾分鐘內(nèi)進行Short play, Daily talk, Making a guess, Sing a song等形式的活動，使學生在課前幾分鐘內(nèi)快速集中思想，增強他們的自信，并活躍課堂氛圍。所以創(chuàng)設“引趣”的教學情境，激發(fā)學生強烈的求知欲就顯得尤為重要。</p>

29、<p><b>　　3.2創(chuàng)設生活情境</b></p><p>　　英語就是一種交流的工具。語言源自生活，我們應該學以致用，將它更好地運用到生活中去。英語是一門語言學科，所以環(huán)境對語言習得具有至關重要的作用，但英語畢竟不是我們的母語，既然沒有自然的英語學習氛圍，那么，老師就應想方設法帶同學們進入生活的語言環(huán)境，這樣，同學們才能更好地記憶和運用，并且，在這樣輕松愉快的生活環(huán)境中，英

30、語學習才能變成快樂的事情。</p><p>　　例如：在“choose the food you like”中，要學習“1.What do we have? 2.Choose the food for the meal. 3.Let’s go and buy something.”食物和生活是息息相關的，老師可以就此延伸，把學生引入到去超市買東西的情境中，有一個售貨員和兩位顧客，讓同學們思考，售貨員會說什么，同學

31、們必定立刻興趣盎然，回答到：“Can I help you? What would you like? Would you like something to drink?”然后老師順勢繼續(xù)提問，那個顧客會說什么呢？同學們踴躍舉手回答道：“1.I’d like…, 2.How much are them?”緊接著老師就帶同學們進入課文，讓同學們看看文中他們是怎么表達的，同桌間練習。一兩分鐘后上臺模擬實際情況，就這樣課文在一層層的鋪墊中一

32、步步完成，老師糾正錯誤，無形之中同學們就學會了語法，如此他們也能學以致用。</p><p><b>　　3.3創(chuàng)設問題情境</b></p><p>　　顧名思義，就是為了完成教學目標，教師設計的以探究某個問題為平臺的教學情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要解決或必須解決的問題，促使學生利用教師提供的某些材料，所提出問題，提出解答的假設，從理論和實踐上檢驗自己的假設

33、，最后把學到的知識應用到新的情境，解決新問題，在運用知識的過程中鞏固知識。但是創(chuàng)設問題情境使必須圍繞教學目標，注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識，且難易適中。</p><p><b>　　3.4創(chuàng)設游戲情境</b></p><p>　　前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫說：“有趣味，有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一半。”愛因斯坦也曾說過：“把學生的熱情激發(fā)出來，學生會把學習的

34、任務當作禮物來接受?！闭缃逃龑W家所說，利用游戲的無意注意的特性可以使學生自然融入到課堂，如此，同學們可以在學中玩，玩中學，同時也可以鍛煉他們的口語能力及培養(yǎng)良好的語言習慣。而初中階段的學生處于成長時期，沒有良好的自制力，也沒有那么理性，所以游戲教學和適合他們。當然，在游戲教學的同時，老師也要管理好紀律，告訴同學們游戲規(guī)則，有條不紊的進行。</p><p><b>　　3.5創(chuàng)設競賽情境</b&g

35、t;</p><p>　　衡量英語教學課堂是否有效，一個重要的標準就是看課堂教學是不是實現(xiàn)了以教師的“教”為中心到學生的“學”為中心的徹底轉(zhuǎn)變，課堂是否讓學生大面積的參與到教學活動中。英語課堂一定要給學生充足的時間，充分練習的機會。教師要通過各種教學手段及措施調(diào)動學生的積極性，使學生“動”起來，使課堂“活”起來。</p><p>　　例如，在課堂教學中，建立組與組，人與人，男生與女生之間的

36、競爭機制，看哪個組，哪個學生能夠在相同的學習任務下，善于發(fā)揮主觀能動性，能夠率先完成，保質(zhì)保量；同一個對話，看哪個組表演得有聲有色；同一個句子的排序或詞組造句，看哪個學生能快速準確的完成。這樣，在課堂上就形成了你追我趕的競爭格局。教師只是引導者，只是評判師，對小組和個人進行評價和反饋。同時，在課堂教學中進行“今日英語之星”“英語口語大王”等評選活動，獲得這樣的稱號，就意味著榮譽與自豪，學生爭先恐后的表現(xiàn)自己，使英語課堂生機盎然，教學效率

37、也得到提高。</p><p><b>　　3.6創(chuàng)設想象情境</b></p><p>　　想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造，要培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學生的想象力。教師可以利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等不同形式來激發(fā)和豐富學生的想象力。例如在練習“Do you like…? Yes, I do( No, I don’t)”句型時，教師可以把教室布

38、置成一個餐廳，里面畫有各種食物和飲料，讓學生們想象他們?nèi)ゲ蛷d，兩人一問一答：“Do you like chicken? Yes, I do. I like spicy food. How about you?”或者讓一個學生充當小記者，去采訪其他同學都喜歡什么食物，這時學生們都非常高興，一個個爭先恐后地要做小記者，去了解其他同學的喜好。</p><p>　　4、創(chuàng)設教學情境的禁忌</p><p

39、>　　貼切的教學情境能夠使語言在具體直觀的狀態(tài)下體現(xiàn)出其特定的意義，幫助學生及時理解相關語言的意義，并促使學生能夠在適當?shù)膱龊线\用適當?shù)恼Z言表達思想，從而逐步提高他們的英語運用能力。而不貼切的教學情境不僅占用了課堂教學的寶貴時間，對學生的感悟和理解語言意義也是一種干擾，這樣的教學情境是一種“問題情境”。常見的“問題情境”有：</p><p>　　4.1“猜謎式”的情境</p><p>

40、;　　教學情境顧名思義就是指向教學的情境，促使學生學習的情境。有些教師創(chuàng)設情境卻是兜圈子、猜謎語，偏離了教學的情境，讓學生不知所云，反倒影響和干擾學生的學習。</p><p><b>　　4.2“花式”情境</b></p><p>　　創(chuàng)設情境是為了提高英語教學效率，為了更好地提高學生的語言綜合運用能力，所以情境教學必須服務于教學內(nèi)容，而不應該只是為讓學生在課堂中享受

41、“玩”的樂趣，過多的強調(diào)情境會讓學生忽視所學的知識，反而達不到預期的教學目標。 </p><p><b>　　結論</b></p><p>　　采用多種方法創(chuàng)設情境的教學方法，能夠使學生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和能力的發(fā)展，這是一種自主、自動的學習。同時，教師創(chuàng)設的富于感情色彩的情境能使學生容易受到情感的震動，自身體驗，他們不僅學到了知識，而且受到文化的熏陶

42、，達到“潤物細無聲”之效。在情境教學中培養(yǎng)學生，使學習變成一種自在、愉快的情感交流活動，知識、能力、智力、情感多方面的培養(yǎng)糅合在一起，才能得到和諧發(fā)展的整體效應。</p><p><b>　　參考文獻;</b></p><p>　　[1]朱建國，張怡.促進學生理解的50種方法，華東師范大學出版社，2009年版.</p><p>　　[2]梁松林

43、.情境教學中應注意的幾點，江西教育管理版,1999年版.</p><p>　　[3]章兼中，俞紅珍.英語教育心理學，警官教育出版社,1998年版.</p><p>　　[4]馮維.小學心理學，西南師范大學出版社，2010年版</p><p>　　[5]簫楓，姜忠喆.怎樣設計教學情境，吉林出版集團有限責任公司,2013年版</p><p>&l

44、t;b>　　致 謝</b></p><p>　　在這次畢業(yè)設計過程中，鄔東老師對該論文從選題、構思、資料收集到最后定稿的各個環(huán)節(jié)給予的細心指引與教導，使我對情境教學有了深刻的認識，使我最終得以完成畢業(yè)設計，在此表示衷心感謝。鄔老師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、豐富淵博的知識、敏銳的學術思維、積極進取的科研精神以及誨人不倦的使者風范是我終生學習的楷模。</p><p>　　在論文即