元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對高中生學(xué)習(xí)分心干預(yù)效果的實(shí)驗(yàn)研究

1、分類號：密 級學(xué)校代碼： 1 0 1 6 5學(xué)遣宇應(yīng)可筢大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對高中生學(xué)習(xí)分心干預(yù)效果的實(shí)驗(yàn)研究作者姓名專業(yè)方巴向：導(dǎo)師姓名石婧心理健康教育金洪源2 013 年5 月元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對高中生學(xué)習(xí)分心干預(yù)效果的實(shí)驗(yàn)研究摘 要目的： 本研究以8 位學(xué)習(xí)分心學(xué)生為研究對象，驗(yàn)證元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對高中生學(xué)習(xí)分心的干預(yù)的有效性。探討高中生學(xué)習(xí)分心問題的心理機(jī)制、治療效果、治療時(shí)間等問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)分心問題的解決提供借鑒

2、，也為學(xué)校心理健康教育探索一條新道路。方法：選取某重點(diǎn)高中8 位存在學(xué)習(xí)分心問題的學(xué)生作為被試進(jìn)行元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)的干預(yù)，采用少量被試多基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。運(yùn)用中學(xué)生學(xué)習(xí)行為障礙問卷中學(xué)習(xí)分心因子和學(xué)習(xí)低效因子分、癥狀自評量表中焦慮因子以及學(xué)習(xí)狀態(tài)滿意度自我評價(jià)作為干預(yù)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中使用學(xué)習(xí)分心頻率、分心持續(xù)時(shí)間作為多基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的指標(biāo)。結(jié)果：干預(yù)結(jié)束后8 位被試在中學(xué)生學(xué)習(xí)行為障礙問卷中學(xué)習(xí)分心與學(xué)習(xí)低效因子分降至臨界值以下

3、，癥狀自評量表焦慮因子得分低于劃界標(biāo)準(zhǔn)。多基線圖顯示，被試學(xué)習(xí)分心持續(xù)時(shí)間與發(fā)生頻率均明顯下降，學(xué)習(xí)狀態(tài)滿意度大幅度提高。在咨詢結(jié)束后的3 次回訪中，所有被試均無復(fù)發(fā)。結(jié)論：高中生學(xué)習(xí)分心問題是消極的條件性情緒反應(yīng)為主導(dǎo)因素，結(jié)合消極自我認(rèn)知評價(jià)過程的惡性循環(huán)。元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對高中生學(xué)習(xí)分心進(jìn)而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)低效的干預(yù)效果明顯，并且有效的降低來訪者的焦慮情緒；在干預(yù)后1 個(gè)月、3個(gè)月、6 個(gè)月的3 次回訪中，8 位來訪者均無復(fù)發(fā)跡象?？勺C明