元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對(duì)高中生學(xué)習(xí)分心干預(yù)效果的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、目的:本研究以8位學(xué)習(xí)分心學(xué)生為研究對(duì)象，驗(yàn)證元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對(duì)高中生學(xué)習(xí)分心的干預(yù)的有效性。探討高中生學(xué)習(xí)分心問(wèn)題的心理機(jī)制、治療效果、治療時(shí)間等問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)習(xí)分心問(wèn)題的解決提供借鑒，也為學(xué)校心理健康教育探索一條新道路。
　　方法:選取某重點(diǎn)高中8位存在學(xué)習(xí)分心問(wèn)題的學(xué)生作為被試進(jìn)行元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)的干預(yù)，采用少量被試多基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。運(yùn)用中學(xué)生學(xué)習(xí)行為障礙問(wèn)卷中學(xué)習(xí)分心因子和學(xué)習(xí)低效因子分、癥狀自評(píng)量表中焦慮因子以及學(xué)習(xí)狀

2、態(tài)滿意度自我評(píng)價(jià)作為干預(yù)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中使用學(xué)習(xí)分心頻率、分心持續(xù)時(shí)間作為多基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的指標(biāo)。
　　結(jié)果:干預(yù)結(jié)束后8位被試在中學(xué)生學(xué)習(xí)行為障礙問(wèn)卷中學(xué)習(xí)分心與學(xué)習(xí)低效因子分降至臨界值以下，癥狀自評(píng)量表焦慮因子得分低于劃界標(biāo)準(zhǔn)。多基線圖顯示，被試學(xué)習(xí)分心持續(xù)時(shí)間與發(fā)生頻率均明顯下降，學(xué)習(xí)狀態(tài)滿意度大幅度提高。在咨詢結(jié)束后的3次回訪中，所有被試均無(wú)復(fù)發(fā)。
　　結(jié)論:高中生學(xué)習(xí)分心問(wèn)題是消極的條件性情緒反應(yīng)為主導(dǎo)因素，