不同監(jiān)測(cè)形式與學(xué)習(xí)策略對(duì)元理解監(jiān)測(cè)及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響

1、! 【I I I I I I I I II I I I I I I I I I I IY 3 2 9 6 4 0 6學(xué)校代碼量Q 3 壘5崩江即煢大學(xué) Z H E J IA N G N O R M A L U N lV E R S IT Y碩士學(xué)位論文題 目： 丕國(guó)鱉測(cè)形式皇堂翌篡隧?yè)胴├眭庽M測(cè)盈自我調(diào)塋塋翌的毖喧一?。學(xué) 科 專(zhuān) 業(yè)：一 筮壓當(dāng)整直! 釜堡堂年 級(jí)： 2 Q ! 壘級(jí) 學(xué) 號(hào)：—2 盟盟1 0 2 0 1研 究 生：．

2、整出蕉 指導(dǎo)教師： 堂握塹．中圖分類(lèi)號(hào)：旦曼壘 論文提交時(shí)間：盟年￡月絲旦不同學(xué)習(xí)策略與監(jiān)測(cè)形式對(duì)元理解監(jiān)測(cè)及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響摘要閱讀是一種主要的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)還是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。在閱讀過(guò)程中的元認(rèn)知成分被稱(chēng)為元理解，即學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀活動(dòng)過(guò)程的監(jiān)測(cè)與控制。元理解監(jiān)測(cè)的準(zhǔn)確性是衡量學(xué)習(xí)者元理解水平高低的指標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)，元理解監(jiān)測(cè)準(zhǔn)確性高的學(xué)習(xí)者，可以準(zhǔn)確地判斷自己是否已經(jīng)學(xué)會(huì)、掌握了文章，從而將更多的注意力集中到未學(xué)會(huì)的文章，表現(xiàn)出較

3、高的學(xué)習(xí)效率。元理解監(jiān)測(cè)準(zhǔn)確性低的學(xué)習(xí)者，他們無(wú)法很好地分辨理解和未理解的文章，不能根據(jù)實(shí)際閱讀情況調(diào)整自己的閱讀策略，表現(xiàn)出較低的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效果差。然而以往研究表明，元理解的監(jiān)測(cè)準(zhǔn)確性普遍較低，所以提高元理解監(jiān)測(cè)準(zhǔn)確性是研究中的重要方面。過(guò)去關(guān)于元理解的研究中很少對(duì)元理解的監(jiān)測(cè)形式作出區(qū)分。所以本研究將基于理解評(píng)估和成績(jī)預(yù)測(cè)兩種監(jiān)測(cè)形式，分別探究在重讀和關(guān)鍵詞這兩種學(xué)習(xí)策略下，監(jiān)測(cè)形式對(duì)元理解監(jiān)測(cè)的判斷值、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、過(guò)度自信、監(jiān)測(cè)

4、相對(duì)準(zhǔn)確性以及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響，以及探索延遲重讀效應(yīng)和延遲關(guān)鍵詞效應(yīng)在兩種監(jiān)測(cè)形式下是否也存在。本研究一共分兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)一采用2 ( 監(jiān)測(cè)形式：理解評(píng)估、成績(jī)預(yù)測(cè)) ×3 ( 重讀方式：延遲重讀、即時(shí)重讀、無(wú)重讀) 被試問(wèn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)二采用2 ( 監(jiān)測(cè)形式：理解評(píng)估、成績(jī)預(yù)測(cè)) ×3 ( 關(guān)鍵詞方式：延遲關(guān)鍵詞、即時(shí)關(guān)鍵詞、無(wú)關(guān)鍵詞) 被試問(wèn)設(shè)計(jì)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)被試均為1 2 0 名在校大學(xué)生。通過(guò)本研究得出以下結(jié)論