不同年級學生閱讀有或無配圖課文的眼動實驗研究

1、不 同 年 級 學 生閱 讀有 或無 配圖 課 文的 眼 動實 驗研 究摘 要閱讀作為人類社會的一種重要活動， 乃是從課文中提取意義的過程。閱讀能力的 優(yōu)劣將對人們的未來發(fā)展具有重要的 影響。 然而， 在很多情況下，人們的閱讀過程并不僅僅是對課文文字的一種簡單加工，而常常是在課文文字和畫圖 之間不斷地進行轉換和整合。 本研究采用眼動記錄方法，主要從中小學生學習有或無配圖課文的角度，分析探討圖畫在課文閱讀過程中所起的作用，文字與圖畫的交替

2、閱讀過程， 以 及不同配圖在課文閱讀過程中的效果。 } A ‘ 研 究 包 括 兩 個 實 驗 ， 被 試 均 為 小 學 五 年 級 、 初 中 二 年 級 和 高 中 二 年 級學生 。實驗一主要考察不同年級學生閱讀有或無插圖課文的眼動過程;實驗二主要考察不同 年級學生閱讀有或無示意圖 和不同配圖 課文的眼動過程。實驗結果表明:1 . 不同年級學生閱讀有或無配圖同 一難度課文的閱讀理解指標和眼動指標，一般都具有明顯的年齡發(fā)展特征。

3、其中從小學五年級到初二年級是學生閱讀有或無配圖易課文閱讀理解能力發(fā)展的一個重要時期;而從初二年級到高 二年級則是學生閱 讀無圖難課文閱 讀理解能力發(fā)展的重要時期。z . 同一年級學生閱讀有或無配圖 課文的閱讀理解指標和眼動指標，配圖課文大多顯著優(yōu)于無圖課文。 其中注視時間、 注視次數、回視次數等眼動指標配圖課文顯著少于無圖課文，而注視點持續(xù)時間則相反， 這說明 配圖課文的閱讀理解水平優(yōu)于無圖 課文， 是與 每一 個注視點 平均持續(xù)時間的

4、 延長為前提條件的，證實其是閱讀理解水平發(fā)展的一個重要指標。3 . 同一年級學生閱讀有或無配圖不同 難度課文的閱讀理解指標和眼動指標，除小學五年級無圖 課文的注視次數以 外， 具有顯著差異的都是易課文優(yōu)于難課文。4 . 同 年 級學’ ! 閱i 賣 不同配圖課文的閱讀理解指標和眼動指標，示意圖課文優(yōu)于 插圖課文。 其中小學五年級學生的閱讀成績和注視次數，初二年級學生的閱讀速度、 注視時間、 注視次數和回視次數，以 及高二年級學生的閱讀

5、速度、 注視次數和回視次數等閱 讀理解指標和眼動指標均具有顯著差異。. 、、 ， 丁 t i丈 適與 配圖不漢可以使課文的閱讀理解指標和眼動指標有所提高，而且還可以降低它們之間的難度， 提高對難課文的閱讀理解水平。即使是小學五 年級學生，只要對課文進行適當的配圖，他們的閱讀理解指標和眼動模式也可以 接近初二和高二年級學 生的 水平。依據兩個實驗的結果，文中著重討論了:1 . 有或無配圖與課文閱讀理解的關系;2 . 不同難度課文與閱讀理解

6、的關系; 3 . 不同配圖與課文閱讀理解的關系; 4 . 閱讀過程理淪X I } 文 I I p 力 研 究結果的適用性問題。- 一一一二 塑蘭 些 燮 些 鯉 困 矍 絲燮 暨 些 燮 絲 匕 一 一 一 一Ab s t r a c ti t i s o u t o f q u e s t i o n t h a t r e a d i n g a b i l i t y i s v e r y i m p o r

7、 t a n t f o r t h ed e v e l o p m e n t o f p e o p l e , e s p e c i a l y y o u n g p e o p l e . H o w e v e r , r e a d i n g , a p r o c e s so f e x t r a c t i n g m e a n i n g s f r o m t e x t

8、s , i s m u c h m o r e t h a n m e r e l y p r o c e s s i n gw o r d s . I t i s r a t h e r a p r o c e s s o f t r a n s i t i o n a n d i n t e g r a t i o n b e t w e e n w o r d s a n dp i c t u

9、r e s . I n o r d e r t o f u n d o u t f u n c t i o n s o f a p i c t u r e i n t e x t - r e a d i n g , t h e d i f e r e n te f e c t s a p i c t u r e o r i t s a l t e r n a t i v e c a n h a v

10、 e f o r u n d e r s t a n d i n g a n d t h et r a n s i t i o n s b e t w e e n w o r d r e a d i n g a n d p i c t u r e r e a d i n g , E y e - t r a c l d n g m e t h o d i sa d o p t e d t o s t u d

11、y p u p i l s f r o m a n e l e m e n t a r y s c h o o l , s t u d e n t s f r o m a j u n i o r a n da s e n i o r mi d d l e s c h o o l .T w o e x p e r i m e n t s a r e i n c o r p o r a t e d i n

12、 t h i s p a p e r , w i t h s u b j e c t s r e l a t i v e l yf r o m g r a d e 5 , g r a d e 8 , a n d g r a d e 1 1 . I n e x p e r i m e n t s 1 , t h e r e s e a r c h e r s t u d i e dt h e e y e

13、 m o v e m e n t s o f t h e s e s u b j e c t s d u r i n g r e a d i n g t e x t s w i t h o r w i t h o u tp i c t u r e s . W h i l e i n e x p e r i m e n t 2 , t h e f o c u s i s o n t h e e y

14、e m o v e m e n t s d u r i n gr e a d i n g t e x t s w i t h o r w i t h o u t p i c t u r e s a n d d u r i n g r e a d i n g t e x t s w i t h d i f e r e n tp i c t u r e s .F i n d i n g s a r e a s

15、 f o l o w s :1 . F o r s u b j e c t s o f d i f e r e n t g r a d e s r e a d i n g t e x t s w i t h t h e s a m e d i f i c u l t yd e g r e e , u n d e r s t a n d i n g a n d e y e m o v e m e n t i

16、 n d i c a t o r s s e e m t o b e p o s i t i v e l yc o r e l a t e d w i t h t h e s e s u b j e c t s ' a g e s . P e r h a p s t h e r e a r e t w o m a j o r p e r i o d s f o rt h e d e v e l o

17、 p m e n t o f r e a d i n g a b i l i t y : o n e i s f r o m G r a d e 5 t o G r a d e 8 , t h e o t h e rf r o m g r a d e 8 t o g r a d e 1 1 . T h e f o r m e r i s a p e r i o d f o r d e v