微型課題“農(nóng)村小學(xué)生家庭親子閱讀的實(shí)踐性研究”開題報(bào)告

1、1“農(nóng)村小學(xué)生家庭親子閱讀的實(shí)踐性研究”開題報(bào)告高郵市車邏鎮(zhèn)小學(xué)李永金一、課題提出背景一、課題提出背景我校是一所不斷追求發(fā)展與突破的農(nóng)村學(xué)校，幾年來一直致力于書香校園、學(xué)習(xí)型校園的建設(shè)，為此，我校積極響應(yīng)高郵市家教課題的研究，在我校開展“農(nóng)村小學(xué)生家庭親子閱讀的實(shí)踐性研究”，以此來豐富每一個(gè)人的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)教師與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)積蓄成才的力量，為教師的內(nèi)涵發(fā)展積聚基礎(chǔ)的能量，為學(xué)校的特色發(fā)展打造文化的品牌。父母是孩子

2、的第一任教師，是孩子閱讀的啟蒙者。有臺(tái)灣學(xué)者的研究表明，家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生閱讀的影響主要不在于家庭的硬件（如家庭有沒有計(jì)算機(jī)、有沒有書房、有沒有大量的書等），而在于家庭的軟件（如家庭學(xué)習(xí)的氣氛與習(xí)慣，父母對(duì)孩子學(xué)業(yè)的關(guān)心與期望等）。但目前，許多農(nóng)村家長(zhǎng)舍得花錢卻舍不得花時(shí)間或幾乎沒有時(shí)間陪伴孩子的現(xiàn)象還是普遍存在的，農(nóng)村許多年輕父母要外出工作，孩子的教養(yǎng)和看護(hù)多數(shù)是隔代親屬承擔(dān)，他們認(rèn)為孩子只要吃飽穿暖健健康康就可以了，就很容易忽略了孩子

3、的閱讀問題。同時(shí)，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子在幼兒時(shí)期開展早期閱讀活動(dòng)比較重視，但自從進(jìn)了小學(xué)，認(rèn)為孩子可以自主進(jìn)行閱讀，沒有必要進(jìn)行親子共讀，與孩子開展親子閱讀就打了折扣，對(duì)親子閱讀活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)也缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。所以我校在家庭中真正開展親子閱讀的家庭數(shù)比例不高，孩子大多數(shù)的閱讀是在學(xué)校進(jìn)行，在家庭中的閱讀也多是獨(dú)自進(jìn)行，家長(zhǎng)并沒有及時(shí)關(guān)注孩子的閱讀情況，這對(duì)于孩子的閱讀習(xí)慣、閱讀能力、閱讀素養(yǎng)等都有較大的影響。而孩子的閱讀興趣僅僅靠老師引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)是

4、不夠的，我們除了要重視教師的主導(dǎo)作用，在班級(jí)營(yíng)造書香氛圍，更要發(fā)揮家長(zhǎng)的潛移默化的身教作用，倡導(dǎo)書香家庭，親子共讀，從而更有效地激發(fā)孩子的課外閱讀興趣。為此，我們確立了“農(nóng)村小學(xué)生家庭親子閱讀的實(shí)踐性研究”的課題，通過開展系列親子閱讀的實(shí)踐性活動(dòng)，旨在有效推動(dòng)全民閱讀活動(dòng)的開展，建立閱讀即生活、閱讀即學(xué)習(xí)、閱讀即工作的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，開拓視野、增長(zhǎng)知識(shí)、豐富想象，促進(jìn)親子間的溝通、交流和互動(dòng)，增進(jìn)親子感情，推進(jìn)孩子的全

5、面發(fā)展；對(duì)學(xué)校的發(fā)展也是大有裨益，有利于構(gòu)建書香家庭建設(shè)的一般模式，推進(jìn)新課程改革，創(chuàng)建特色型、學(xué)習(xí)型學(xué)校，以此加快教育內(nèi)涵的發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)品位的提升。二、課題核心概念二、課題核心概念農(nóng)村小學(xué)生：農(nóng)村小學(xué)生：是指接受初等教育的6—12周歲的兒童，他們多處在從事農(nóng)業(yè)或勞動(dòng)密集型的農(nóng)民聚居地，其生活、學(xué)習(xí)環(huán)境于城市兒童相比，缺乏圖書館、書店等利于閱讀的良好公共資源，家庭閱讀環(huán)境也相對(duì)較差。親子閱讀：親子閱讀：又稱為“親子共讀”。親子，狹義的

6、范疇是指父母與子女的關(guān)系，廣義的范疇既包含父母，也涵蓋了祖父母、外祖父母與子孫輩的關(guān)系。由于農(nóng)村小學(xué)中存在很多空巢家庭、留守兒童家庭等特殊情況，所以我們研究的范疇就是廣義的親子。所謂親子閱讀，就是一對(duì)親子以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子與家長(zhǎng)一起分享多種形式的閱讀過程。它不需要教師或者專人來帶領(lǐng)，是家長(zhǎng)與孩子相互溝通、共同成長(zhǎng)的橋梁，在學(xué)生課外閱讀中起到很重要的作用，它與“班級(jí)讀書會(huì)”這種形式有相同也有不同。相同的是都是一種讀書活動(dòng)，以書

7、為核心內(nèi)容；不同的是參與人員3歸真的時(shí)候了。朱永新教授在《閱讀，讓全民族精神起來》的“閱讀宣言”，指出一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！爸挥袑W(xué)習(xí)精彩，生命才會(huì)精彩；只有學(xué)習(xí)成功，生命才會(huì)成功。”1、蘇聯(lián)教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T學(xué)問都從閱讀書籍開始。我們的孩子至今還有很多人由于閱讀能力弱，導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)習(xí)的困擾。以今日學(xué)校的

8、教育方法，要培養(yǎng)孩子快樂地閱讀教科書的閱讀能力是不可能的，唯有在幼兒期就培養(yǎng)孩子的閱讀能力，才能真正解決上面的問題。2、美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆研究標(biāo)明：兒童早期閱讀對(duì)日后的智力發(fā)展影響最大。智慧的孩子有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是喜歡閱讀。3、現(xiàn)代教育學(xué)理論。語文教學(xué)必須集中力量搞好聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，才能真正全面培養(yǎng)學(xué)生的語感素質(zhì)，從而提高學(xué)生的語感技能。4、認(rèn)知建構(gòu)理論。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程并非是被動(dòng)地吸取知識(shí)、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的

9、過程，而是以積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試，構(gòu)造新知識(shí)、解決新問題的再創(chuàng)造過程。所以，在閱讀教學(xué)中，要遵循學(xué)生知識(shí)形成的規(guī)律，開發(fā)學(xué)生的精神領(lǐng)域，激活學(xué)生的精神世界，以促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的孕育、發(fā)展、開放，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得語言。5、多元智能理論。加德納在《心智的架構(gòu)》一書中提出，人類智能中第一智能就是語言智能，這種智能主要是指有效地運(yùn)用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流

10、的能力。因此，在閱讀教學(xué)中，要注重開發(fā)學(xué)生的語言智能，豐富學(xué)生的語感體驗(yàn)，形成言語能力。五、研究目標(biāo)及內(nèi)容五、研究目標(biāo)及內(nèi)容1、研究目標(biāo)、研究目標(biāo)（1）通過“親子閱讀”的方式，營(yíng)造胡良好的家庭閱讀氛圍，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。（2）指導(dǎo)孩子如何進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生閱讀理解能力，最終養(yǎng)成良好的習(xí)慣。（3）發(fā)揮“閱讀成長(zhǎng)記錄袋”的作用，在過程中養(yǎng)成和評(píng)價(jià)；（4）讓家長(zhǎng)參與到課外閱讀評(píng)價(jià)中來，使課外閱讀評(píng)價(jià)多元化，也使這種獨(dú)立的課外閱讀活動(dòng)在家長(zhǎng)的

11、參與下得到檢查、督促和落實(shí)；（5）在“親子閱讀”過程中，創(chuàng)造一個(gè)孩子和父母溝通思想與情感的機(jī)會(huì)，使家長(zhǎng)能深入了解孩子的心靈。2、研究?jī)?nèi)容、研究?jī)?nèi)容（1）調(diào)查家庭的讀書情況，重點(diǎn)調(diào)查家庭閱讀的興趣、采取的形式及措施。從而加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)“親子閱讀”建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)，獲得他們的支持。（2）研究并制定“親子閱讀”的策略，包括：①推廣家庭閱讀必要性的手段；②推進(jìn)家庭閱讀環(huán)境的營(yíng)造（包括研究如何保證有足夠時(shí)間進(jìn)行親子閱讀，如何做到家庭隨處有書讀等），閱