我們的小纜車教學設(shè)計與反思

1、我們的小纜車教學設(shè)計與反思我們的小纜車教學設(shè)計與反思第一課我們的小纜車【教學目標】1、知道重力是物體由于地球吸引而受到的向下的拉力；懂得一定的拉力能夠使靜止的小車運動起來，拉力越大，小車運動得越快。2、會安裝用重力拉動的小車；能做拉力大小與小車運動快慢關(guān)系的實驗并用實驗數(shù)據(jù)驗證自己的推測。【教學重點】做拉力大小與小車運動快慢關(guān)系的實驗?！窘虒W難點】用實驗數(shù)據(jù)驗證推測?！窘虒W準備】實驗小車若干輛、棉線若干根、回形針若干個、秒表等?！窘虒W過

2、程】一、談話導入1、談話師：今天，有許多老師不辭辛苦來到我們學校，誰來猜猜：老師們是怎么來的？生：坐車來的。2、導入：（1）出示生活中的三輛車，說說它們是靠什么動力運動的？（2）出示纜車圖，說說它又是靠什么動力運動的？3、揭題。是啊，借助纜繩的拉力，纜車可以輕松爬上陡坡，是很有特色的運輸工具。這節(jié)課，我們也做一輛我們的小纜車，好嗎？二、安裝小纜車1、說說要制作我們的小纜車，需要什么材料？2、小組討論：根據(jù)這些材料，我們應(yīng)該怎么安裝才能讓

3、我們的小纜車運動起來？3、小組交流反饋：（1）把繩子拴在車子的一端。（2）繩子的另一端掛回形針，用它來拉動小車。4、適時指導：繩子系在哪兒合適？回形針應(yīng)該怎么掛？繩子需要多長最好？為了不讓小車沖出桌外，我們可以怎么做？3、研究用多少個回形針剛好可以拉動小車。（1）猜猜：在繩子上掛多少個回形針剛好可以讓小纜車運動起來？（2）想想，說說：是不是把這么多回形針一次性全掛上去？那應(yīng)該怎么做？4、小組實驗：（1）組裝小纜車。（2）實驗證明：掛幾個

4、回形針可以剛好拉動小車5、師：材料員把材料放回原處，各小組交流匯報。6、引出重力的概念（1）在這個實驗中，我們用了什么動力使小車運動起來？為什么能拉動小車？（2）談?wù)勆钪械闹亓ΜF(xiàn)象。（3）小結(jié)：這說明物體都有一個向下的力，這就是重力。把本課時安排了三個實驗：一是安裝小纜車；二是研究用幾個回形針剛好可以拉動小車；三是研究小車運動速度與拉力大小關(guān)系的實驗。可是，這樣的設(shè)計在試教時就被否定了，因為本課中要考慮的細節(jié)實在太多，再加上三次活動，

5、時間根本來不及，于是，在葉校指導下，我將三個實驗并成了兩個實驗，這樣大大提高了課堂效率。其次，在課堂上，教師得當好組織者和引導者的角色。本課以“實驗探究”為主，讓學生親自經(jīng)歷這樣一個過程：根據(jù)問題猜想設(shè)計實驗方案小組合作實驗交流得出結(jié)論等一系列探究活動，使他們在科學探究的過程中，體驗科學的樂趣，增長科學探究的能力。一開始我是通過生活中學生感興趣的車圖片引入的，一方面是為了激發(fā)學生的學習興趣，另一方面是為了讓學生了解纜車的運動原理，引出“

6、我們的小纜車”，提高制作小纜車的愿望；接著安排的是設(shè)計并安裝小纜車的活動，當然，在試開小纜車的活動中同時安排了挑戰(zhàn)性的任務(wù)：研究掛幾個回形針剛好可以拉動小車？另外，在實驗后引出了重力的教學，這也是本課時必須達到的一個知識目標。最后的一個實驗是本課的一個重點，即設(shè)計并通過實驗證明：拉力越大，小車運動速度越快；拉力越小，小車運動速度越慢。以上是我在一次次試教的過程中逐步改進而最終訂下的教學設(shè)計方案。應(yīng)該說，它能為我在課堂上成為一名出色的組織

7、者和引導者提供很大幫助。但在一次次的教學之后，我發(fā)現(xiàn)，科學課堂教學需要講求藝術(shù)，我不是一名最好的藝術(shù)家。1、在幾次課堂教學中，我總是在不經(jīng)意中給學生太多的限制：讓學生介紹實驗方案及注意點，我總是擔心學生不會答而自己把實驗要求講得盡量詳細清楚，沒有留給學生充分的思考和交流時間；讓學生匯報，我總是盡攬對結(jié)論有效的信息等等。其實，在科學課堂教學中，教師的語言應(yīng)該簡潔科學，如果簡潔性不強，對問題的重復敘述較多，實際上就是占用了學生的探究時間，因

8、此，只有“無言”或“少言”才能換得學生自主實驗后的“多言”，從而使學生主體性得以充分發(fā)揮。學生才能真正成為課堂的主人，才能用自己的思維、想法指導行動。2、在幾次課堂教學中，我較關(guān)注的是教學任務(wù)能否完成、學生的提問和回答是否在我的預設(shè)之中，而對學生的問題似乎視而不見、聽而不聞。在課堂上，學生經(jīng)常會提出一些有價值、值得探究和研討的問題，但由于我的“功底”不厚，變得措手不及。在這課上，有一個小組得出的答案是“用三個回形針就可以讓小車運動起來”

9、，在分析數(shù)據(jù)為什么會有那么大差距時，他們小組中有一個學生就提出了“可能是我們小組操作不當造成的”，這個問題其實很有價值，遺憾的是我怕時間不夠，沒有及時“抓彩”，使學生思維的火花熄滅了。如果我在教學中善于隨機應(yīng)變、及時“抓彩”，適時的點撥“那你說說你們哪兒操作不當？”那么在下面的環(huán)節(jié)中，學生就不會犯同樣的錯，科學實驗操作就會更加規(guī)犯，科學課堂氣氛就會更加活躍，學生的思維就會得到更好的發(fā)展。因此，在進行科學課堂教學中，我們應(yīng)該關(guān)注課堂生成，